ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШОЛОХОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЕРНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(МБОУ «Терновская ООШ»)

ПРИНЯТА
решением педагогического
совета школы
протокол от 27.08. 2024 № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом от 28.08.2024 г. № 116
Директор школы
______________ С.И.Вострикова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-9 КЛАССОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
на 2024-2029 учебный год
(разработана в соответствии с ФГОС ООО и ФАОП ООО)

х. Терновской
2024 г.

Содержание
Раздел1.Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
1.1.

Пояснительнаязаписка

1.2.

Целевое назначение

1.3.

Адресность адаптированной основной общеобразовательной программы

1.4.

Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы
1.5.

Система

достижения

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

адаптированной основной общеобразовательной программы
Раздел 2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
2.1.

Программа

формирования УУД адаптированной основной

общеобразовательной

программы
2.1.

Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

адаптированной основной

общеобразовательной программы
2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни адаптированной основной общеобразовательной программы
2.5.

Программа коррекционной работы

Раздел3.Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ(ЗПР)
3.1.

Учебный план обучающихся по адаптированной образовательной программе в

составе класса.
3.2.

План внеурочной деятельности

3.3.

Календарный учебный график

3.4.

Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ОВЗ(ЗПР)

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОВЗ (ЗПР)
1.1 Пояснительная записка
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди обучающихся с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза,
что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психическогоразвития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи на
уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и стойкости
данного нарушения развития, что определяет необходимость обеспечения специальных
образовательных условий при обучении таких обучающихся на уровне основного общего
образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных компетенций,
преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной
школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные затруднения в
учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития, нарушения мирегуляции
поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
основного
общего
образованияобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития(АООПОООобучающихсясЗПР)–
этообразовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетомособенностейихпсихофизическогоразвития,индивидуальныхвозможностей,особыхобразовате
льныхпотребностей,обеспечивающаякоррекциюнарушенийразвитияисоциальнуюадаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией в
соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления (совета образовательной
организации, попечительского совета, управляющего совета и др.), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.2)в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования. Успешное освоение
обучающимися с ЗПР АООП начального общего образования является необходимым условием
освоения обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
1.1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенцийи компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных), определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечениесоответствияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммытребовани
ямФедеральногогосударственногообразовательногостандартаосновногообщегообразования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на уровне основного общего образования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами психологопедагогической
и
социальной
помощи,
социально-ориентированными
общественными
организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно - деятельностный подход,
который предполагает:
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
Ориентацию на достижение основного результата образования–развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование готовности
обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР
при построении образовательного процесса на уровне основного общего образования и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;

преемственность адаптированных основных общеобразовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, атакже в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее-АООП) основного
общего образования (далее - ООО) обучающихся с задержкой психического развития
муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

«Терновской

основной

общеобразовательной школы» (далее - Школы) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития с учетом
образовательных

потребностей

и

запросов

участников

образовательных

отношений. И

разработана с учетом и на основе ФАООП ООО ЗПР
АООПОООЗПРШколыразработанавсоответствиисоследующиминормативнымидокументам
и:
Конституцией
Конвенцией

Российской Федерации;

о правах ребенка;

Федеральным законом Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании
в Российской Федерации»;
Федеральным государственным стандартом основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287
Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам –образовательным программам начального общего, основного и среднего общего
образования»
Универсальных кодификаторов распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования.
одобренные решением ФУМО по общему образованию (протокол от 12.04.2021 № 1/21),
подготовленных ГБНУ «ФИПИ» , размещенных на сайте http://fipi.ru/Универсальный
кодификатор
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические
требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания».
АООП ООО для обучающихся с ЗПР Школы представляет собой комплекс взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельной составляющей обеспечивающей духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития
обучающихся начального общего образования.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения

обучающимися,

успешно

освоившими

адаптированную

основную

общеобразовательную

программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР(вариант 7.2)
В соответствие с ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития, и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий. Успешное освоение
обучающимися с ЗПР АООП НОО является необходимым условием освоения обучающимися с
ЗПР АООП основного общего образования.
1.2. Целевое назначение
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенцийи компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);

 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общегообразования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
школы, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебныхзанятий, взаимодействия всехучастниковобразовательных отношений;

взаимодействиеобразовательнойорганизацииприреализацииосновнойобразовательнойпрограммыссо
циальнымипартнерами,втомчисле,сцентрамипсихолого-педагогическойисоциальнойпомощи,
социально-ориентированными общественнымиорганизациями;
 выявлениеиразвитиеспособностейобучающихсясЗПР,ихинтересовпосредствомвключение их в
деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.3. Адресность адаптированной основной общеобразовательной программы.
АООП предназначена удовлетворить потребности:
•

Ученика с ОВЗ -в реализации права на получение бесплатного образования (ст.5Федерального

закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»), права на сохранение
своей индивидуальности (ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»)
•

родителей - как гарантии «наилучшего обеспечения интересов ребенка» (ст.3 «Конвенции

оправах ребенка»);
•

педагогов (учителей, воспитателей, специалистов)-как гарантии академических прав и свобод

(статья 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»);
•

школы - как права на свободу в определении содержания образования, выборе учебно-

методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым
образовательнымпрограммам(ст.28Федеральногозаконаот29.12.2012№273-Ф3«Об

образовании в Российской Федерации»), качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.

Ожидаемыерезультатыосвоенияадаптированнойобщеобразовательнойпрограммы.
Образовательнаяпрограмма,разработаннаяобразовательнымучреждением,предусматривает:
•

социальнаяадаптация,коррекцияумственногоразвитиянаосновеиндивидуальныхвозможностей

ребёнка,улучшениекачестважизни,возможностейиразвитияикоррекции10личностикаждогоребёнкаин
дивидуально;
•

созданиеусловий,способствующихусвоениюпрограммногоматериала,наосноверазноуровнегоп

одходавобучении,дифференциацииииндивидуализацииобучения и воспитания;
•

созданиеиреализацияусловийпосовершенствованиютрудовогообучениялицсограниченнымиво

зможностямиздоровьясцельюполученияпрофессииидальнейшегоихтрудоустройства,обеспечениевоз
можностипродолженияобучениявучрежденияхначальногопрофессиональногообучения;
•

участиеобучающихся,

их

родителей(законных

представителей),

педагогических

работниковиобщественностивпроектированиииразвитиивнутришкольнойсоциальнойсредынаосновев
ыработкиобщихпозиций,единыхтребований,созданияусловий,согласованиядеятельностишколыисемь
ипо воспитаниюиобучениюшкольников;
•

использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных

технологийдеятельностноготипа.
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ЗПР программы
положеныследующие принципы:
Общедоступность

образования, адаптивность системы образования к уровням

иособенностям развитияиподготовкиобучающихся;
Учет

типологических,

психофизиологических

и

индивидуальных

образовательныхпотребностейобучающихся;
Коррекционнаянаправленностьобразовательнойдеятельности;
Развивающаянаправленностьобразовательнойдеятельности,развитиеличностиирасширениеего«

зоныближайшегоразвития»сучетомособыхобразовательныхпотребностей обучающегося;
Онтогенетическийпринцип;
Принципкомплексногоподхода,использованиявполномобъемереабилитационногопотенциаласц

ельюобеспеченияобразовательныхисоциальныхпотребностей,обучающихся;
Принциппреемственности;
Принцип

целостности содержания образования (в основе содержания образования не

понятиепредмета, апонятиепредметнойобласти);
Принцип

амплификации - обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и навыков,

иотношений,сформированныхвусловияхучебнойситуации,вразличныежизненные

ситуации,чтообеспечитготовностьобучающегосяксамостоятельнойориентировкеиактивной
деятельностив реальном мире;
Принцип

сотрудничествассемьей.

Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

основного

общего

образованияформируетсясучетомпсихологопедагогическихособенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностей

обучающихся

сЗПР11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным
основнымобщеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического развития
– 5 лет (5-9классы).
КатегориядетейсЗПР–
наиболеемногочисленнаягруппасредидетейсОВЗ,характеризующаясякрайнейнеоднородностьюсостав
а,котораяобусловленазначительнымразнообразием этиологических факторов, порождающих данный
вид психического дизонтогенеза,что обусловливаетзначительныйдиапазонвыраженностинарушений.
Функциональнаяи/илиорганическаянедостаточностьцентральнойнервнойсистемывнекоторыхсл
учаяхприводиткбольшейвыраженностиистойкостинарушенияприЗПР,чтоопределяет необходимость
обеспечения

специальных

образовательных

условий

при

их

обучении

науровне

основногообщегообразования.
Даже при

условии

получения специализированной

помощи в период

обучения в

начальнойшколеобучающиесясЗПРкакправилопродолжаютиспытыватьвтойилиинойстепенизатрудне
ниявучебнойдеятельности,обусловленныедефицитарнымипознавательнымиспособностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития, нарушениямирегуляции
поведения

и

деятельности,

снижением

умственной

работоспособности

и

продуктивности.Общимидля всех детей сЗПРявляются трудностипроизвольной саморегуляции,
замедленныйтемпинеравномерноекачествостановлениявысшихпсихическихфункций,мотивационных
икогнитивныхсоставляющихпознавательнойдеятельности.Длязначительнойчасти детей и подростков
с ЗПР типичен и дефицит социально-перцептивных и коммуникативныхспособностей, нередко
сопряженный

с

проблемами

эмоциональной

регуляции,

что

в

совокупностизатрудняетих

продуктивное взаимодействиесокружающими.
Спереходомотсовместныхучебныхдействийподруководствомучителя(характерныхдляначально
йшколы)ксамостоятельным(науровнеосновнойшколы),кподросткусЗПРпредъявляются
самостоятельного

познавательного

поиска,

постановки

требования
учебных

целей,освоенияисамостоятельногоосуществленияконтрольныхиоценочныхдействий,инициативыворг
анизацииучебногосотрудничества.По

мере

взросленияу

подросткапроисходиткачественноепреобразованиеучебныхдействиймоделирования,контроля,оценки
ипереходкразвитиюспособностипроектированиясобственнойучебнойдеятельностиипостроениюжизн
енныхплановвовременнойперспективе.Характернойособенностьюподростковогопериодастановитсяр
азвитиеформпонятийногомышления,усложняютсяиспользуемыекоммуникативныесредстваиспособы

организацииучебногосотрудничествавотношенияхсучителямиисверстниками.Акцентв

коммуникативной

деятельности

смещается

на

межличностное

общение

со

сверстниками,

котороеприобретает для подростка особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленныекачественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяется
самоотношениеисамооценкавсвязиспоявлениемуподростказначительныхсубъективныхтрудностейип
ереживаний.

К

девятому

классу

завершается

внутренняя

переориентация

с

правил

и

ограничений,связанныхсморальюпослушания,нанормыповедениявзрослых.Следуетучитыватьрядосо
бенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей
имоделейповедения;сложныеповеденческиепроявления,вызванныепротиворечиеммеждупотребность
ю в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменениехарактера и
способа

общения

и

социальных

взаимодействий.

Процесс

взросления

у

детей

с

ЗПРосложняетсяхарактернымидляданнойкатегорииособенностями.УподростковсЗПРчастонаблюдаю
тсяпризнакиличностнойнезрелости,многиеизнихвнушаемы,легкоподдаютсяубеждению,немогутотсто
ятьсобственнуюпозицию.Особыесложностимогутсоздаватьнарушения произвольной регуляции: для
них характерны частые импульсивные реакции, они немогут сдерживать свои стремления и порывы,
бывают не сдержаны в проявлении своих эмоций,склонныкпеременчивостинастроения.
В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что проявляется
вневозможностисделатьволевое усилиепри учебныхииныхтрудностях.
УподростковсЗПРнесформированывнутренниекритериисамооценки,чтоприводиткснижению
устойчивости

по

отношению

к

внешнему

негативному

воздействию

со

стороныокружающих,проявляется внесамостоятельности,неустойчивостипозицийпри решениитех
илииныхвопросовиповедениявцелом,вшаблонностисуждений.ОбучающиесясЗПРдемонстрируюткак
правило

завышенный

уровень

притязаний

Недостаткисаморегуляции
способности

к

во

эгоцентрического

многом

характера.

сказываются

планированию, приводят

на

кнеопределенности

интересовижизненных перспектив.
Приорганизацииобученияважноучитыватьособенностипознавательногоразвития,эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебногоматериала.
Особенностипознавательнойсферы
СвоеобразиепознавательнойдеятельностиприЗПРявляетсяосновнойхарактеристикойвструктуре
нарушения,посколькусвязанаспервичнымсостояниемфункциональнойи/илиорганической
недостаточности

ЦНС.

У

подростков

с

ЗПР

отмечается

снижение

уровня

по

степенисформированности структуры познавательной деятельности. Познавательные процессы
снижены поуровнюпродуктивности, затрудненпроцесс ихформированияикомпенсации.
Сохраняется

неустойчивость

внимания,

снижение

объема,

переключаемости

и

концентрации,трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Отличительными
особенностямивнимания подростков с ЗПР являются повышенная истощаемость и пресыщаемость,
выраженнаязависимостьотвнешнихпостороннихвоздействия,сниженнаяпомехоустойчивость,сложно
сть

удержанияпринеобходимостивыполнениядлинногорядаопераций.Школьникинемогутдифференциров
атьраздражителипостепениважности,сосредотачиватьсянасущественныхпризнаках,
быстроотвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще
используютмеханическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и снижения объема
непрочнозапоминаютматериал.
Вбольшейстепениоказываетсянарушенамыслительнаядеятельность обучающихсясЗПР.
Вмотивационномкомпонентешкольникидемонстрируютслабуюпознавательнуюипоисковуюактивнос
ть

в

решении

мыслительных

задач,

поверхностность

при

выборе

способа

действия,отсутствиестремлениякпоискурациональногорешения.Воперациональнойосновемыслитель
нойдеятельностинаблюдаютсятрудностипривыполнениилогическихдействийанализаисинтеза,класси
фикации,сравненияиобобщения.
ОбучающимсясЗПРсложносамостоятельнопроводитьанализнаосновевыделенияисопоставления
признаковобъектов,явленийипонятий,определятьсущественныепризнаки,опираться
умозаключениях.

Трудности

вызывают

построение

логических

на

них

при

рассуждений,включающих

установление причинно-следственных связей, доказательство и обоснование ответа,умение
делатьвыводнаоснове анализаинформации,подводить вывод.
Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия, осуществляя логическую операцию перехода
отвидовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большимобъемом,

обобщать,

интегрировать

информациюизразличных

источникови

делать

простейшиепрогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе сравнения
предметови явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение сравненияобъектов по
наиболеехарактернымпризнакамиформулировкавыводовпорезультатамсравнения.Привыполнениикл
ассификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным признакам
сложностивозникаютпри самостоятельномопределенииоснования ивербальномобозначении.
ВыраженныетрудностиобучающийсясЗПРиспытываетпринеобходимостидаватьопределение
понятиюнаосновеоперированиясущественными ивторостепеннымипризнаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня соответствующего
развития,затрудняетсяпроцессабстрагирования,оперированияпонятиями,включенияпонятийвразныес
истемыобобщения.ШкольникисЗПРнуждаютсявсопровожденииизученияпрограммногоматериаладоп
олнительнойвизуализацией,конкретизациейпримерами,связьюспрактическимопытом.
ДляподростковсЗПРхарактернаслабостьречевойрегуляциидействий,онииспытываютзатруднени
я в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и рассказать о них,
датьвербальныйотчет.
Особенностиречевогоразвития

Уподростков

с

ЗПР

сохраняются

недостатки

фонематической

стороны

речи,

они

продолжаютсмешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить фонематический разбор
слова, остаютсянестойкие замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные
нарушения звуко-слоговойструктурыв малознакомыхсложных словах.
Навыки

словообразования

формируются

специфично

и

запозданием,

им

сложно

образовыватьновые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи, они
допускаютаграмматизмы,каквустной, такивписьменнойречи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекстдляпониманиязначенияновогослова.Обедненныйсловарныйзапасзатрудняетречевоеоформле
ние,

они

чаще

используют

упрощенные

речевые

конструкции.

По

причине

недостаточностисловарногозапасаони частоиспытываюттрудностивкоммуникации.
Употреблениечастейречихарактеризуетсяпреимущественнымиспользованиемсуществительных
иглаголов,другие частиречи используютсяреже.Крайнередко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу они
невсегда подходят. Различениепричастийидеепричастийзатруднено.
ВсамостоятельнойречидетямсЗПРсложноподбиратьииспользоватьсинонимыиантонимы,онинеп
онимаютфразеологизмов,неиспользуютвсамостоятельнойречиобразныесравнения.
УподростковсЗПРсохраняютсянарушенияписьма,наличиеспецифическихошибоксопровождаетс
я

большим

количеством

орфографических

и

пунктуационных

ошибок.

Ошибки

направилаправописания чаще всего являются следствиемнедоразвитияустной речи,
недостаточностиметаязыковойдеятельности,несформированностирегуляторныхмеханизмов.Количест
водисграфическихошибокк5классусокращается,аколичестводизорфографическихнарастает в связи с
усложнением

и

увеличением

объема

программного

материала

по

русскому

языку.Нарушениевусвоенииииспользованииморфологическогоитрадиционногопринциповорфографи
ипроявляетсявразнообразныхимногочисленныхорфографическихошибках.Припостроениипредложен
ийдетидопускаютсинтаксические,грамматическиеистилистические
ошибки.
Приповышениистепенисамостоятельностиписьменныхработколичествоошибокувеличивается.
Особенностиэмоционально-личностнойирегулятивнойсферы
Выраженной

особенностью

нарушений

при

ЗПР

является

своеобразие

развития

регулятивнойсферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция остается незрелой.
Подростки с ЗПРлегко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступаютк работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, поэтому незамечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго сосредотачивать
внимание на одномпредмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой
основы учебнойдеятельности,чтовыражается в низкойпоисковойактивности.

По

причинеслабойрегуляциидеятельностиобучающиесясЗПР

нуждаютсявпостояннойподдержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящемконтроле.
ТрудностиразвитияуподростковсЗПРволевыхпроцессовприводяткневозможностимотивированн
ого

управления

своим

поведением.

У

детей

и

подростков

с

ЗПР

низкая

эмоциональнаярегуляцияпроявляетсявнестабильностиэмоциональногофона,недостаточностиконтрол
япроявленийэмоций,склонности каффективнымреакциям,раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
котороехарактеризуютсяповерхностностьюинестойкостьюэмоций,сниженнойспособностьюквербали
зациисобственногоэмоциональногосостояниябедностьюэмоционально-экспрессивныхсредств
общении

с

окружающими,

слабостью

рефлексивной

позиции,

узким

в

репертуаром

способовадекватноговыраженияэмоцийиэмоциональногореагированиявразличныхжизненныхситуац
иях.
УучащихсясЗПРнарушеноразвитиесамосознания,дляниххарактернанестабильнаясамооценка,зав
ышенныепритязания,стойкостьэгоцентрическойпозицииличности,трудностиформированияобраза«Я»
.Подросткамсложноосознаватьсебявсистемесоциальныхвзаимоотношений, выстраивать адекватное
социальное взаимодействие с учетом позиций и мненияпартнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума, подростки с
ЗПРзатрудняютсяввыстраиванииповедениясучетомэтихтребований.Вхарактерологическихособеннос
тях

личности

выделяются

высокая

внушаемость,

чувство

неуверенности

в

себе,

сниженнаякритичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью,боязливость, обидчивость,повышеннаяконфликтность.
СущественныетрудностинаблюдаютсяуподростковсЗПРвпроцессепланированияжизненныхпер
спектив,осознаниясовокупностисоответствующихцелейизадач.Крометого,всеэтосопровождаетсябезы
нициативностью,необязательностью,уходомотответственностизасобственныепоступкииповедение,сн
ижением стремленияулучшитьсвоирезультаты.
Особенностикоммуникацииисоциальноговзаимодействия,социальныеотношения
УподростковсЗПРнедостаточноразвитыкоммуникативныенавыки,репертуаркоммуникативныхс
редствбеден,частоотмечаетсянеадекватноеиспользованиеневербальныхсредствобщенияитрудностиих
понимания.Качествовладенияприемамиконструктивноговзаимодействия
взрослыми

невысокое.

Коммуникативные

контакты

у

со

подростковсЗПР

сверстниками

и

характеризуются

отсутствиемглубиныинеустойчивостьюв целом,
неадекватностьюповеденияв
конфликтныхситуациях.Пониманиеиндивидуальныхличностныхособенностей

партнеров

по

общению у них снижено, слабо развита способность к сочувствию исопереживанию, что создает
затруднения

при

оценке

высказываний

и

действий

собеседника,

учетеинтересовиточкизренияпартнерапосовместнойдеятельности.Усвоениеивоспроизведениеадекват
ныхкоммуникативныхэталоновнеустойчиво,чтозачастуюделаеткоммуникациюподростковсЗПРмалок

онструктивной,сказываетсянауменииподдерживатьучебное

сотрудничествососверстникамиивзрослыми.Общепринятыеправилаобщенияисотрудничестваприним
аютсячастично,соблюдаютсяструдомиизбирательно.ПодросткисЗПРневсегдамогутпонять
социальный

и

эмоциональный

контекст

конкретной

коммуникативной

ситуации,

чтопроявляетсявнеадекватностикоммуникативногоповедения,специфическихтрудностяхвступленияв
контакт,егоподдержанияизавершения,авслучаевозникновенияконфликтакнеправильнымспособамреа
гирования,неадекватнымстратегиямповедения.ШкольникисЗПРнеумеютиспользоватьопытвзаимоотн
ошенийсокружающимидляпоследующейкоррекциисвоегокоммуникативногоповедения,немогутучит
ыватьоценкуихвысказыванийидействийсосторонывзрослыхисверстников.
Особенностиучебнойдеятельностииспецификиусвоенияучебногоматериала
На

уровне

основного

общего

учебнойдеятельности

образования

обучающихся:

существенно

возрастают

требования

к

целенаправленности,

самостоятельности,
осуществлениюпознавательногопоиска,постановкиучебных

целейи

задач,освоениюконтрольных

и

оценочныхдействий.УобучающихсясЗПРнауровнеосновногообразованиясохраняетсянедостаточнаяц
еленаправленностьдеятельности,трудностисосредоточенияиудержанияалгоритмавыполняемыхучебн
ыхдействий,неумение организоватьсвоерабочее время, отсутствие
инициативы

к

поиску

различных

вариантов

решения.

Отмечаются

трудности

при

самостоятельнойорганизацииучебнойработы,стремлениеизбежатьумственнойнагрузкииволевогоусил
ия,склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР
характерноотсутствие
стойкогопознавательногоинтереса,мотивациидостижениярезультата,стремлениякпоиску
информациииусвоениюновыхзнаний.
УчебнаямотивацияушкольниковсЗПРостаетсянезрелой,собственноучебныемотивыформируютс
я с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а не сам результат,они не
проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслитьработу
вцелом,понять причиныошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие импульсивности
ислабогоконтроля, чтоприводиткмногочисленным ошибочным действиями ошибкам.
РаботоспособностьшкольниковсЗПРнеравномернаизависитотхарактеравыполняемыхзаданий.
Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у
нихбыстронаступаетутомление,пресыщениедеятельностью.Принапряженноймыслительнойдеятельно
сти,

учащиеся

не

сохраняют

продуктивную

работоспособность

в

течение

всего

урока.

Привыполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР
могутоставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность
оказываютвнешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающихфакторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либозначимого дляребенкасобытия.

Особенностиосвоениеучебногоматериаласвязаныу

школьниковс

ЗПР

снеравномернойобучаемостью,замедленностьювосприятияипереработкиучебнойинформации,непроч
ностьследовпри запоминании материала,неточностьюи ошибками воспроизведения.
Для

обучающихсяс

ЗПР

характернытрудностиусвоенияи

оперированияпонятиями.Онисклонныксмешениюпонятий,семантическимзамена,струдомзапоминают
определения.Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой на алгоритм, визуальной
поддержкой,наличиемсмысловых схем.
ШкольникамсЗПРсложносделатьопосредованныйвывод,осуществитьприменениеусвоенных
знаний

в

новой

ситуации.

Наблюдается

затруднение

понимания

научных

текстов,

имсложновыделитьглавнуюмысль,разбитьтекстнасмысловыечасти,изложитьосновноесодержание.
Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужногоспособа
действия,

применения

известного

способа

решения

в

новых

условиях

или

одновременноиспользованиядвух иболеепростых алгоритмов.
Воснову

реализации

АООП

ООО

для

обучающихся

с

ЗПР

заложеныдифференцированный идеятельностный подходы.
Деятельностныйподходобеспечиваетсозданиеусловийдляобщекультурногоиличностногоразвития на
основе

формирования

УУД,

успешного

усвоения

системы

научных

знаний,

умений

инавыков(академическихрезультатов),позволяющихпродолжитьобразованиенаследующейступени,и
жизненной компетенции, составляющейосновусоциальной успешности.
Дифференцированныйподходпредполагаетучетособыхобразовательныхпотребностей,обучающ
ихся с ОВЗ (ЗПР). Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся
сОВЗиособыедляобучающихсясЗПР.
Адаптированнаяобразовательнаяпрограмманаправленанаудовлетворениепотребностей:
•

учащихся-

впрограммахобучения,стимулирующихразвитиепознавательныхвозможностейученика,в

освоении

основ личностногосамоопределения.
•

родителей-

вобеспеченииусловийдляразвитияинтеллектуальногопотенциалаученика,полученияимивыбранн
ойспециальности.
•

общества-

вреализацииобразовательныхпрограмм,обеспечивающихвоспитаниеуучащихсятакихличностныхкаче
ств,какспособностьквыбору,готовностькответственности,сотрудничеству,
ориентациянанравственнуюоценкуисамооценку.
ХарактеристикаконтингентаучащихсясОВЗ(ЗПР).
ХарактеристикаконтингентаучащихсясОВЗ(ЗПР).
В школе на начало2024-2025учебногогодазарегистрировано3ученикасЗПР уровень ООО –3
обучающихся(5-9кл)

НауровнеОООобучающимсянаоснованиизаключенияТПМПКобучениепоАООПдляобучающихся
сЗПРвсоответствиисФГОС,определены направлениякоррекционнойработы:
коррекцияиразвитиеэмоциональнойсферы,профориентация;
коррекцияиразвитиепознавательныхпроцессов,мыслительныхоперацийнаосновеизучаемого
программногоматериала;
координациявзаимодействиясубъектовобразовательногопроцесса.
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсясзадержкойпсихическогоразвитиян
а уровнеосновногообщего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности
испецифические,удовлетворениекоторыхособенно
важнодляконкретнойгруппыдетей.
НаэтапеосновногообразованиядляобучающихсясЗПРактуальныследующиеобщиеобразовател
ьныепотребности:потребностьвовведенииспециальныхразделовобученияиспецифическихсредствоб
учения,потребностьвкачественнойиндивидуализацииисозданииособойпространственнойивременно
йобразовательнойсреды,потребностьвмаксимальномрасширенииобразовательногопространствазапр
еделышколы,потребностьвсогласованномучастиивобразовательномпроцессекомандыквалифициров
анныхспециалистовиродителейребенка сЗПР.
ДляобучающихсясЗПР,осваивающихАООПООО,характерны следующие специфические
образовательныепотребности:
потребностьвадаптацииидифференцированномподходекотборусодержанияпрограммного
материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей ивозможностей
детейс ЗПР на уровнеосновногообщегообразования;
включениекоррекционно-развивающегокомпонентавпроцессобученияприреализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственностиуровней
начальногоиосновногообщегообразования;


применение специальных методов и приемов, средств обучения с
учетомособенностейусвоенияобучающимсясЗПРсистемызнаний,умений,навыков,ком

петенций(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практикоориентированныхзадачижизненныхситуаций;применениеалгоритмов,дополнительнойвизуальнойп
оддержки,опорныхсхемприрешенииучебно-познавательныхзадачи работесучебнойинформацией;
разносторонняяпроработка учебногоматериала,закреплениенавыкови
компетенцийприменительнокразличнымжизненнымситуациям;увеличениедолипрактикоориентированногоматериала,связанногосжизненнымопытомподростка;разнообразиеивариативностьп
редъявленияиобъясненияучебногоматериалапритрудностяхусвоенияипереработкиинформацииит.д.);
 организацияобразовательногопространства,рабочегоместа,временнойорганизацииобразовате
льнойсредысучетомпсихофизическихособенностейивозможностейобучающегосяс

ЗПР(индивидуальноепроектированиеобразовательнойсредысучетомповышеннойистощаемостии
быстрой

утомляемости

в

процессе

интеллектуальной

деятельности,

сниженной

работоспособности,сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания,
сниженного объемапамяти ипониженнойточностивоспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения,
восознаниивозникающихтрудностейвкоммуникативныхситуациях,использованииприемовэмоционал
ьной

саморегуляции,

в

побуждении

запрашивать

помощь

взрослого

в

затруднительныхсоциальныхситуациях;целенаправленноеразвитиесоциальноговзаимодействияобуча
ющихсясЗПР;

учетфункциональногосостоянияцентральнойнервнойсистемыинейродинамикипсихичес
ких

процессов

обучающихся

с

ЗПР

(замедленного

темпа

переработки

информации,пониженногообщего тонуса,склонностикаффективной дезорганизациидеятельности,
«органической»деконцентрациивниманияидр.);


стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на

урокахзнаний и умений, кприменениюусвоенных компетенций вповседневной жизни;

применениеспециальногоподходакоценкеобразовательныхдостижений(личностных,мета
предметныхипредметных)сучетомпсихофизическихособенностейиособыхобразовательныхпотребнос
тейобучающихсясЗПР;использованиеспециальногоинструментарияоцениваниядостижений

и

выявлениятрудностей усвоения образовательнойпрограммы;

формированиесоциальноактивнойпозиции,интересаксоциальномумируспозицийличн
остногостановления ипрофессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения
исоциальноговзаимодействия(сосверстниками,счленамисемьи,совзрослыми),максимальноерасширен
ие социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально приемлемого
иодобряемого

поведения,

в

избирательности

в

установлении

социальных

контактов

(профилактиканегативноговлияния,противостояниевовлечениювантисоциальнуюсреду);профилактик
аасоциального поведения.

ВсоответствиисЗакономобобразованиивРоссийскойФедерации№273ФЗ,вобразовательнойорганизациидолжнысоздаватьсяспециальныеобразовательныеусловия,соответст
вующиеособымобразовательнымпотребностям(ООП)учащихся сОВЗ.
Кспециальнымобразовательнымусловиямотносятсяспециальныеобразовательныепрограммыи
методыобученияивоспитания,специальныеучебники,учебныепособияидидактическиематериалы,спец
иальныетехническиесредстваобученияколлективногоииндивидуальногопользования,предоставление
услугассистента(помощника),оказывающегообучающимсянеобходимуютехническуюпомощь,провед

ениегрупповыхииндивидуальныхкоррекционныхзанятий,обеспечениедоступавзданияорганизаций,ос
уществляющих

образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоениеобразовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ст.
79.П.3Закона об образованиивРоссийскойФедерации№273-ФЗ).
Совокупность

специальных

образовательных

условий,

соответствующих

особымиобразовательнымипотребностямиобучающихсясЗПРнауровнеосновногообщегообразова
ния:
обучениенауровнеосновногообщегообразования,предусматривающеепреемственностьвсоде
ржанииобразованияикоррекционно-развивающейпомощи,соответствующих
особымобразовательным потребностямобучающегосясЗПР;


реализация

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

основногообщего образованияобучающихсясЗПР;


особая пространственная и временная организации образовательной среды и

процессаобучения сучетомособенностейподросткасЗПР;
использованиеспециальныхметодовиприемов,средствобучения,специальныхдидактических
иметодическихматериаловсучетомспецификитрудностейвовладениипредметными
уровне

основного

общего

знаниями

образования;

на

несущественное

сокращениеобъемаизучаемогоматериалапоосновнымпредметамзасчетустраненияизбыточныхпоотн
ошениюкосновному содержаниютребований;
введение

специальных

разделов

коррекционного

обучения,

направленных

накомпенсациюнедостатковпознавательного,эмоциональногоикоммуникативногоразвития;
создание

организационных,

мотивационных

и

медико-психологических

условий

дляподдержанияумственнойифизическойработоспособностисучетоминдивидуальныхпсихофизичес
кихособенностейобучающегосясЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся
сЗПРвусловияхобразовательнойорганизации(втомчисленаосновесетевоговзаимодействия);

ослабление

организацияпсихолого-педагогическогосопровождения,направленногонакоррекциюи
имеющихся

нарушений

в

познавательной,

речевой,

эмоциональной,коммуникативной,регулятивнойсферах;
осуществление

коррекции

познавательной

деятельности

и

речевой

сферы

в

процессереализацииобразовательныхпрограммосновногообщегообразованияиприреализациипрогра
ммы

коррекционной

работы

на

уровне

основного

общего

образования

как

основы

коррекцииимеющихся у обучающегосясЗПРнарушений;
осуществление

психологического

и

социального

сопровождения

обучающегося

с

ЗПР,направленноенаеголичностноестановлениеипрофессиональноесамоопределение,напрофилакти
кусоциальнонежелательногоповедения,развитиенавыковсоблюденияправилкибербезопасности
приобщениивсоциальныхсетях;
специальныегрупповыепсихокоррекционныезанятияпо
формированиюсаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения;закреплениеиактивизацияна

выковсоциально одобряемого поведения;

психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

семьи

и

ребенка;поддержкаивключениисемьивпроцессабилитацииподросткасредствамиобразованияиееособ
ая подготовкасиламиспециалистов;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и



уровняпсихофизическогоразвитияобучающегосясЗПР;мониторингсоответствиясозданныху
словийособым образовательным потребностям подростка с ЗПР на уровне основного общего
образования.Совокупность специальных

образовательных

условий

позволяет

реализовать
единуюобразовательнуюисоциокультурнуюсредушколы,основаннуюнаобеспечениидоступ
ностиивариативностиобразованияобучающихсясЗПР.Дляэтогосистемаспециальныхобразовательных
условий в образовательной организации должна соответствовать особым
образовательнымпотребностяммладшихподростковсЗПРиобеспечиватьдифференцированн
ыйпсихологопедагогическийподходкобразованиюобучающихся.
Учащиесясзадержкойпсихическогоразвитияобучаютсяпообщеобразовательнымпрограммаммассовойш
колы.
Учебныйпланобучающихсясзадержкойпсихическогоразвитиясоставленсучетомрешениядвухосно
вных задач:
гибкое

варьирование

организации

процесса

обучения

путем

расширения/сокращениясодержания отдельныхпредметныхобластей;
упрощениесистемыучебно-познавательныхзадач,решаемыхвпроцессеобразования;
организация

процесса

обучения

с

учетом

специфики

усвоения

знаний,

умений

и

навыковобучающихсясЗПР(«пошаговым»предъявленииматериала,дозированнойприпомощивз
рослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
общемуразвитию обучающегося,такикомпенсациииндивидуальных недостатков развития;
развитие

познавательной

деятельности

обучающихся

с

ЗПР

как

основы

компенсации,коррекции ипрофилактикинарушений;
постоянная

помощь в осмыслении

и расширении контекста

усваиваемых

знаний,

взакреплении исовершенствованииосвоенныхумений;
необходимость постоянной
постоянное

актуализации знаний, умений и одобряемых обществом нормповедения;

стимулирование

познавательной

активности,

побуждение

интереса

себе,окружающему предметномуисоциальному миру;
обеспечение

взаимодействия

семьи

и

учреждения

для

формирования

социально

активнойпозиции, нравственныхи общекультурныхценностей.
В

целях

более

успешнойдинамики

в

общем

развитииотдельных

обучающихся,коррекциинедостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в
знаниях

предусмотреныкоррекционныегрупповыеииндивидуальныезанятия

спсихологомнеменее1часавнеделю.

к

Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия
пологопедии внешколы.
Вцеляхликвидациипробеловвзнанияхучащихсяучителяпредметникидолжныосуществлятьиндивидуальныйподходкучащимсянауроках.Приэтомдолжныучит
ыватьсярекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного руководителя об
особенностяхразвития,организациипознавательнойдеятельностишкольника.Включатьвурокизадания
развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные
вариантыспециального сопровожденияобучающихся данной категории:
обучениевобщеобразовательномклассепоАООПОООобучающихсясЗПР;
обучениепоиндивидуальнымпрограммам;
организация

коррекционно-развивающих

занятий

педагогами,

специалистами

сопровожденияШколы.
АООПООО

для обучающихся

с ЗПРсодержит

частьичасть,формируемую

обязательную

участниками

образовательного

процесса.Обязательная часть составляет80%,часть, формируемая
образовательных

участниками

отношений- 20% от

общего

объема

Программы.
Школазнакомитродителей(законныхпредставителей)обучающихся(участниковобразовательны
х отношений):
с

Уставом

и

другими

документами,

регламентирующими

осуществление

образовательногопроцессавШколе;
с

их

правами

и

обязанностями

в

части

формирования

и

реализации

АООП

ООО,установленнымизаконодательствомРоссийскойФедерациииУставомШколы.
1.4. ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАООПООО
ОбщаяхарактеристикапланируемыхрезультатовосвоенияАООПОООобучающихсясЗПР(далее
Планируемыерезультаты)соответствуетООПООО Школы.
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПОООдляобучающихсясЗПРдополняютсярезультатами
освоенияпрограммы коррекционной работы.
Учебныепрограммы,вкоторыхустанавливаютсяпланируемыерезультатынауровнеосновного
общего

образования

для

обучающихся

с

ЗПР

по

АООП

ООО,

соответствуют

ООП

ОООШколы.Вучебныепрограммы,вкоторыхустанавливаютсяпланируемыерезультатыосновногообще
гообразованиядляобучающихсясЗПРпоАООПООО,включаютсяпрограммыкурсовкоррекционноразвивающей области.
СтруктурапланируемыхрезультатовАООПОООсоответствуетООПОООШколы.Структурапланируемых
результатовАООПОООдополняется Планируемымирезультатами,

характеризующиеличностноеразвитиеобучающихся,коррекциювпсихофизическомразвитии:


содержатсявпрограммахкурсовкоррекционно-развивающейобласти,

-



оцениваютсявходемониторинговыхпроцедур(стартовая,текущая,итоговаядиа
гностика),


объектомоценкиявляетсяналичиеположительнойдинамикипреодоленияотклоненийраз
вития.
Требованиякличностным,метапредметнымипредметнымрезультатамосвоенияАООПО
соответствуют

требованиям

к

личностным,

метапредметным

и

предметным

результатамосвоения ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основнойобразовательной программы.
РезультатыосвоенияобучающимисясЗПРАООПоцениваютсякакитоговыенамоментзавершения
начальногообщегообразования.
Освоениеадаптированнойобразовательнойпрограммыобеспечиваетдостижениеобучающимисяс
ЗПРтрехвидоврезультатов:личностных, метапредметныхипредметных.
ЛичностныерезультатыосвоенияАООПобучающихсясЗПРвключаютиндивидуальноличностные

качества

и

социальные

(жизненные)

компетенции

обучающегося,

социально

значимыеценностные установки,необходимыедлядостижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.Личностныерезультатыосвоения АООП должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину,российскийнарод иисториюРоссии;
2) формированиецелостного,социальноориентированноговзгляданамирвегоорганичномедин
стве природнойисоциальнойчастей;
3) формированиеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругихнародов;4)
развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимом
жизнеобеспечении;
5) овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемся
мире;
6) овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;
7) владениенавыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциальноговзаимодействия;
8) способностькосмыслениюидифференциациикартинымира,еевременнопространственнойорганизации;
9) способностькосмыслениесоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоот
ветствующих возрастуценностейисоциальныхролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социальнозначимых мотивов учебнойдеятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальныхситуациях;

12) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;

13) развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальными духовным
ценностям.
Метапредметные
обучающимися

результаты

универсальные

освоения

учебные

действия

АООП, включающие
(познавательные,

освоенные

регулятивные

и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу
умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формированиеуменияпониматьпричиныуспеха/неуспехаучебнойдеятельности;
4) освоениеначальныхформпознавательнойиличностнойрефлексии;
5) использованиеэлементарныхзнаковосимволическихсредствпредставленияинформациидлясозданиясхем

решенияучебных

ипрактическихзадач;
6) использование

речевых

средств

коммуникационныхтехнологий(ИКТ)

и

средств

информационных

длярешениякоммуникативных

и

ипознавательных

задач;
7) формированиеуменийработысучебнойкнигойдлярешениякоммуникативныхипознавательны
хзадачвсоответствиисвозрастнымиипсихологическимиособенностямиобучающихся;
8) использованиеразличныхспособовпоиска,сбора,обработкиинформациивсоответствии
скоммуникативнымиипознавательнымизадачамиитехнологиямиучебногопредмета;
9) овладениенавыкамисмысловогочтениятекстовдоступныхпосодержаниюиобъемухудожестве
нныхтекстоввсоответствиисцелямиизадачами;осознанностроитьречевоевысказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменнойформах;
10) овладениелогическимидействиямисравнения,анализа,синтеза,обобщения,классификации
по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практическойдеятельности и
доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальнымвозможностям; 11)
готовность

слушать

собеседника

и

вступать

в

диалог

и

поддерживать

его;готовностьпризнаватьвозможностьсуществованияразличныхточекзренияиправакаждогоиметьс
вою;излагатьсвоемнение;
12) умениедоговариватьсяораспределениифункцийиролейвсовместнойдеятельности;

осуществлять

взаимный

контроль

в

совместной

деятельности,

адекватно

оценивать

собственноеповедениеиповедениеокружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов

13)

сторони сотрудничества;
14) овладениеначальнымисведениямиосущностииособенностяхобъектов,процессовиявленийде
йствительности(природных,социальных,культурных,техническихидр.)всоответствиис
содержаниемконкретногоучебного предмета;
овладение

15)

некоторыми

понятиями,отражающими

базовыми

предметными

и

доступныесущественные

межпредметными
связииотношения

междуобъектамиипроцессами.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАООПОООдополняютсятребованиямикрез
ультатам

освоения

программы

коррекционной

работы

(курсов

коррекционно-

развивающейобласти).
Результатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработы(коррекционноразвивающейобласти)должнысоответствоватьтребованиям:
Требованиякрезультатамреализациипрограммыкоррекционнойработыпонаправлению
«Медицинскаякоррекцияиреабилитация»:


Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,

вфизическойнагрузке, вприёме медицинскихпрепаратов, осуществлениивакцинации.


Умениепользоватьсяличнымиадаптивнымииассистивнымисредствамивразныхситуация
х

(очки,

специальное

кресло,

индивидуально

адаптированное

рабочее

место,специализированныеклавиатурыкомпьютера,заменители традиционноймышки,памперсыидр.).


Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться

кокружающей среде.
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах
вжизнеобеспечении-



это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого
иобратитьсякнемузапомощью,точноописатьвозникшуюпроблему,иметьдостаточныйзапасфрази
определений.
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснятьучителю



(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
областижизнеобеспечения.


Прогрессвразвитиисамостоятельностиинезависимостивбыту.



Представление

об

устройстве

домашней

жизни,

умение

включаться

в

разнообразныеповседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей длявыполнения определенных обязанностейвкаких-то областях домашней жизни.
Сформированностьумениябратьнасебяответственностьвэтойдеятельности.



Представлениеобустройствешкольнойжизни.Умениеориентироватьсявпространствешк
олыи

проситьо

помощив

случаезатруднений,ориентироватьсяв

расписаниизанятий.

Умение

включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильноеучастие в них,
братьнасебяответственность.Прогрессребёнкавэтомнаправлении.


Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников

идругих мероприятийдомаив школе, прогрессвэтомнаправлении.
Требованиякрезультатамреализациипрограммыкоррекционнойработыпонаправлению
«Психологическаякоррекцияпознавательныхпроцессов»:
Развитие
у
любознательности,наблюдательности,способностизамечатьновое,

ребёнка



задаватьвопросы,включатьсявсовместнуюсовзрослымисследовательскуюдеятельность.
Умениесамостоятельноконструироватьпомоделям,использоватьпространственныеиметрическиеприз
накипредметов,использованиесловесногообозначенияпространственныхотношений.


Увеличение

объема

произвольной

памяти

в

зрительной,

слуховой

и

осязательноймодальности.


Умениеребенкавыделить,осознатьипринятьцелидействия.



Умениепланироватьсвоюдеятельностьповремениисодержанию.



Умениеконтролироватьсвоидействияивноситьнеобходимыекоррективы.



Умение

обратиться

к

взрослым

при

затруднениях

в

учебном

процессе,

сформулироватьзапрос о специальнойпомощи.
Требованиякрезультатамреализациипрограммыкоррекционнойработыпонаправлению
«Психологическаякоррекцияэмоциональныхнарушений»:


,

Смягчениеэмоциональногодискомфортаребенка,повышениеактивностиисамостоятельности
устранение

вторичных

личностных

реакций,

обусловленных

эмоциональныминарушениями,такими,какагрессивность,повышеннаявозбудимость,тревожнаямните
льность,эмоциональнаяотгороженность.


Модифицирование

эмоциональных

отношений

и

переживаний

ребенка,

способовреагирования наотношениекнемуокружающих.


Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования

иуправлятьими.


Практическиеумениясаморегуляции,включающиевыработкунавыковуправлениявн
иманием, регуляцииритма дыханияимышечноготонуса.
Требованиякрезультатамреализациипрограммыкоррекционнойработыпонаправлению:
«Психологическаякоррекциясоциально-психологическихпроявлений»:


Уменьшениеореолаисключительностипсихологическихпроблем.



цели.

Умениеполучитьэмоциональнуюподдержкуотсверстников,имеющихобщиепро
блемыи
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения,просьбу,



пожелание,опасения,завершитьразговор.


Умениекорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствиеит.д.

Умениеполучатьиуточнятьинформациюотсобеседника.
Требованиякрезультатамреализациипрограммыкоррекционнойработыпонаправлению
«Коррекциянарушенийречи»:


Умениерешатьактуальныежитейскиезадачи,используякоммуникацию(верб
альную,
невербальную)каксредстводостиженияцели.


Формированиеслуховогоконтролязасвоимпроизношениемифонематическимана
лизом.


Нормализацияпроприоциптивнойдыхательноймускулатурыприивнефонации.



Формированиесинхронностиречевогодыханияиголосоподачи.



Автоматизацияпоставленныхзвуков.



Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым

другимчеловеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.Требованиякрезультатамреализациипрограммы коррекционнойработы понаправлению
«Коррекциянарушенийчтенияиписьма»:


Умение

чтения

текстов,

составленных

по

законам

морфологии

и

грамматическихсвязейврусскомязыкеизслов, неимеющих семантическойзначимости.


Умениедифференцироватьзвукинафонетико-фонематическомуровне.



Умениеосуществлятьморфемныйанализисинтезслов.



Умениеанализироватьсловаипредложенияналексико-грамматическомуровне.



Умениеанализироватьсловаипредложениянасинтаксическом уровне.

Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении
АООПООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе: «Мероприятия
психолого-педагогическойреабилитации»).
Требованиякрезультатамосвоенияпрограммыкоррекционнойработыконкретизируютсяприменит
ельноккаждомуобучающемусясЗПРвсоответствиисегопотенциальнымивозможностямииособымиобр
азовательнымипотребностями.
Планируемыерезультатыосвоениямеждисциплинарнойпрограммы«Формированиеуниверсальн
ыхучебныхдействий»АООПООО,ееразделов«Чтение.Работастекстом»и
«ФормированиеИКТ-компетентностиобучающихся»соответствуютООПОООШколы.
Планируемые

результаты

освоения

учебных

программ

АООП

ООО

по

учебным

предметамсоответствуютООП ООО Школы.

1.5. СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАООПООО
СистемаоценкидостиженияобучающимисясЗПРпланируемыхрезультатовАООПООО(далее —
Системаоценки) соответствует ООП ООО.
ОбучающиесясЗПРимеютправонапрохождениетекущей,промежуточнойиитоговойаттестацииви
ныхформах(всоответствиисособенностямиобучающегосясЗПР).Основныминаправлениямиицелямио
ценочнойдеятельностиявляютсяоценкаобразовательныхдостиженийобучающихсясЗПРиоценкарезул
ьтатовдеятельностиобразовательных
организацийипедагогическихкадров.Полученныеданныеиспользуютсядляоценкисостоянияитенденци
йразвития системы образования. Система оценки достижения
задержкойпсихического развития планируемых
ООО


призвана

обучающимися с

результатов

освоения АООП

решитьследующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект

исодержаниеоценки,критерии,процедурыисоставинструментарияоценивания,формыпредставления
результатов, условия играницыприменениясистемыоценки;


ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховно-

нравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихсясЗПР,достижениепланируемыхрезультатовосвоения
содержанияучебных предметовиформирование универсальных учебных действий;


предусматривать

оценку

достижений

обучающихся

с

ЗПР

и

оценку

эффективностидеятельностиобразовательнойорганизации;позволятьосуществлятьоценкудинамикиуч
ебныхдостижений обучающихсясЗПРиразвития жизненнойкомпетенции.
РезультатыдостиженийобучающихсясЗПРвовладенииАООПОООявляютсязначимымидля
оценки

качества

образования

обучающихся

с

ЗПР.

При

определении

подходов

к

осуществлениюоценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1)
дифференциации
оценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейразвитияиособыхобразова
тельныхпотребностейобучающихсясЗПР;2)динамичностиоценкидостижений,предполагающейизучен
иеизмененийпсихическогоисоциальногоразвития,индивидуальныхспособностейивозможностейобуча
ющихсясЗПР;3)единствапараметров,критериевиинструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечитьобъективностьоценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы,
используетсяметод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе мнений группы
специалистовшкольногопсихолого-медикопедагогическогоконсилиума(ПМПк),работающихсребенком.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛАООПООО
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий АООПООО
обучающихся
ООПОООШколы.

с

ЗПР(далее-Планируемые

результаты)соответствует

2.2.Рабочиепрограммыучебныхпредметов,курсов,внеурочнойдеятельностисоответст
вуютООПОООШколы.
2.3.Программадуховнонравственногоразвития,воспитанияобучающихсясоответствует
ООПОООШколы.
2.4.Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразаж
изнисоответствуетООПООО Школы.
2.5. Программакоррекционнойработы
Программакоррекционнойработынаправленанаосуществлениеспециальнойподдержки(сопрово
ждения) освоенияАООПООО обучающимисясЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
ивоспитания,позволяющихучитыватьособыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПРпосредс
твом индивидуализацииидифференциацииобразовательной деятельности.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетразличныевариантыспециальногосо
провождения детейсЗПР:
обучениевобщеобразовательномклассепоАОП;
обучение

по индивидуальным программам с использованием надомной и

(или)дистанционнойформы обучения;
организация

коррекционно-развивающих

занятий

педагогами,

специалистами

сопровожденияШколы.
Программакоррекционнойработыреализуетсявходевсегоучебно-образовательногопроцесса:
через

содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
идифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в

классе;обеспечениеобучающемусяуспехавразличныхвидахдеятельностисцельюпредупреждениянегат
ивногоотношениякучебе,ситуациишкольногообучениявцелом,повышениямотивациикшкольномуобу
чению);
врамкахвнеурочнойдеятельности,курсовкоррекционно-

развивающейобластивформеспециальноорганизованныхиндивидуальныхигрупповыхзанятий(психологич

ескаякоррекцияпознавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических
проявлений;коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценномуусвоениюпрограммы повсемпредметнымобластям);
врамкахпсихологическогоисоциально-педагогическогосопровожденияобучающихсяобязательна

организация

специальной

поддержки

коллектива

педагогов,

родителей,

обучающихся,ребенкасЗПР(помощьвформированииадекватныхотношениймеждуребенкомсЗПР,одно
классниками,

родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных
имежличностныхконфликтоввклассе/Школе);степеньучастияспециалистовсопро

вожденияШколыварьируетсяпо необходимости.

Цельюпрограммыкоррекционнойработыявляетсясозданиеусловийдляоказаниякомплекснойпом
ощиобучающимсясОВЗ(далееЗПР)восвоенииимиООПООО,коррекциянедостатковвфизическоми(или
)психическомразвитииобучающихся,социальнойадаптации.
Задачипрограммы:
своевременноевыявлениедетейсЗПР;
определениеособыхобразовательныхпотребностейрассматриваемойкатегорииобучающихся

с

ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и речевомразвитии;
определение

особенностей

организации

образовательной

деятельности

для

рассматриваемойкатегории обучающихсявсоответствии синдивидуальнымиособенностями,
структуройнарушенияразвитияистепеньюеговыраженности;
создание

условий,

способствующих

освоению

рассматриваемой

категории

обучающихсяАООПООО, их интеграциивШколе;
осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихолого-медико-

педагогическойпомощикатегории обучающихсясучётомособенностейихпсихического,речевого и(или)
физическогоразвития,индивидуальныхвозможностей;
организацияиндивидуально-ориентированногокоррекционно-

развивающеговоздействия(занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития,оказаниюпомощивосвоенииАООП ООО;
разработкаиреализация
реализация

индивидуальныхучебныхпланов(принеобходимости);

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

детей

с

ограниченнымивозможностями здоровья;
оказаниеконсультативнойиметодическойпомощиродителям(законнымпредставителям)детей

указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья помедицинским,
социальным,правовымидругимвопросам.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяютследующиепринципы:
•

Соблюдениеинтересовребёнка.Принципопределяетпозициюспециалиста,которыйпризванреш

атьпроблему ребёнкасмаксимальнойпользойи винтересах ребёнка.
•

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.

е.системныйподходканализуособенностейразвитияикоррекциинарушенийдетейсограниченнымивозм
ожностямиздоровья,

а

такжевсесторонниймногоуровневый

подход

специалистовразличногопрофиля,взаимодействиеисогласованностьихдействийврешениипроблемреб
ёнка;участиевданномпроцессевсех участниковобразовательных отношений.
•

Непрерывность.

Принцип

гарантирует

ребёнку

и

его

представителям)непрерывностьпомощидополногорешенияпроблемы
илиопределенияподходакеёрешению.

родителям

(законным

•

Вариативность.Принциппредполагаетсозданиевариативныхусловийдляполученияобразования

детьми,имеющимиразличныенедостаткивфизическоми(или)психическомразвитии.
•

Рекомендательный

характер

оказания

помощи.

Принцип

обеспечивает

прав

родителей

соблюдениегарантированных

законодательством

представителей)

сограниченными возможностями здоровья выбирать формы

детей

(законных

получения детьми образования,образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей,

включая

обязательноесогласованиесродителями(законными

представителями)вопросаонаправлении(переводе)детей
сограниченными

возможностями

здоровья

в

специальные

(коррекционные)

образовательныеучреждения(классы, группы).
Направленияработы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данныенаправленияотражают еёосновное содержание:
•

диагностическаяработаобеспечиваетсвоевременноевыявлениедетейсограниченнымивозмож

ностями

здоровья,

проведение

их

комплексного

обследования

и

подготовкурекомендацийпооказаниюимпсихолого-медикопедагогическойпомощивусловияхобразовательногоучреждения;
•

коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременнуюспециализированнуюпомощьвосвоениисодержанияобразованияикоррекциюне
достатковвфизическоми(или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условияхобщеобразовательногоучреждения;
•

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождениядетей

сограниченными

возможностями

здоровья

и

их

семей

по

вопросам

реализации

дифференцированныхпсихолого-педагогических условий обучения,воспитания,коррекции,
развитияисоциализацииобучающихся;
•

информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительнуюдеятельностьповопросам, связанным с особенностями образовательных отношений
для

данной

категории

детей,

совсемиучастникамиобразовательныхотношений—

обучающимися(какимеющими,такинеимеющиминедостаткивразвитии),ихродителями
(законнымипредставителями),
педагогическимиработниками.
Этапыреализациипрограммыкоррекционнойработы:
1. Этапсбораианализаинформации(информационно-аналитическаядеятельность).Результат:
оценка

контингента

обучающихся

для

учета

особенностей

развития

определениеспецификииихособыхобразовательныхпотребностей;оценка
образовательнойсредынапредмет
соответствиятребованиямпрограммно-методическогообеспечения,материально-

детей,

техническойикадровойбазыорганизации.

2.

Этап

планирования, организации, координации

(организационно-

исполнительскаядеятельность).Результат:организацияобразовательнойдеятельностикоррекционноразвивающейнаправленности,атакжепроцессаспециальногосопровождениядетейуказаннойкатегор
ииобучающихся

с

ограниченными

созданных(вариативных)

возможностями

условиях

обучения,

здоровья

воспитания,

при

целенаправленно

развития,

социализации

рассматриваемойкатегориидетей.
3. Этапдиагностикикоррекционно-развивающейобразовательнойсреды(контрольнодиагностическаядеятельность).Результат:констатациясоответствиясозданныхусловийивыбранных
коррекционноразвивающихиобразовательныхпрограммособымобразовательнымпотребностямребенка.
4. Этапрегуляцииикорректировки(регулятивно-корректировочнаядеятельность).Результат:
внесение

необходимых

изменений

в

образовательный

процесс

и

процесссопровождениядетейуказаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможно
стямиздоровья,корректировкаусловийиформобучения, методовиприемовработы.
Программа

коррекционной

работы

Школы

включаетвзаимосвязанныенаправления,которые отражают еёсодержание:
диагностическаяработа;
коррекционно-развивающаяработа;
консультативнаяработа;
информационно-просветительскаяработа.

Планреализациипрограммыкоррекционнойработы
Цель

Содержание

Формыиметоды

Сроки

Ответственный

деятельности

работы

Сентябрь

Специалисты

Подготовка

Сентябрь,

май Специалисты,

аннойпомощи,

необходимой

и/или

определение

документации

необходимости

Диагностическоенаправление
Своевременное Выявления

Стартовая

выявление

обучающихсясособыми

психолого-

детей,

образовательными

медико-

нуждающихся

потребностями

педагогическая

в
специализиров

диагностика
НаправлениенаТПМПК

по учителя,
ведущие

характера

коррекционные
и

занятия,классн

объемазатрудне

ыйруководител

ний

ь
в

освоенииконкре
тнымиобучающ
имисяобразоват
ельнойпрограм

Мониторингдинамикираз Анализрезуль

Поитогам1,2пол Специалисты,

витияобучающихся,успеш татовдеятельн

угодия

учителя,класс

ностиосвоенияпрограммы остиобучающ
обучения

мы
Проектирование

в ныйруководи

ихся,успеваем

рамках ППк

ости

Почетвертям

Анализрезул

Сентябрь,

и ьтатовисслед

тель

Специалисты,
май учителя

корректировкакоррекцион ования

и/или

ныхмероприятий

необходимости

по

Коррекционно-развивающеенаправление
Обеспечение

Выбор

и

разработка Программа

своевременнойс оптимальных

сопровождения(п

пециализирован
ной

Сентябрь

Специалисты,
учителя

для ереченькурсовкорр

помощив развитияребенкасЗПРкорр екционноосвоениис екционных

звивающейобласти

одержанияобраз программ,методикираприе )
ования

мовобучениявсоответстви

икоррекц

исегообразовательным
потребностями

иинедостатков

впознават Организация

Программы

ельно
й

и занятий
и проведениеспециалистам

эмоционально-

ииндивидуальных

личностнойсфер
едетей

групповых
с

ЗПР

и
коррекционноразвивающих
занятий,не
обходимых
дляпреодо
ления
нарушений

Сентябрь

Специалисты,
учителя

развития и

31

трудностей

обучения
Системное

воздействие Занятия

на

Втечениегода

учебно-

Специалисты,
учителя

познавательнуюдеятельно
сть

ребенка
вдинамики

образовательного
процесса
Развитиеэмоционально-

Занятия,наб

Втечениегода

волевойиличностнойсфер людения

Специалисты,
учителя

ыребенкаипсихокоррекци
я
его
поведения
Консультативноенаправление
Обеспечение

Консультирование

непрерывности

специалистами

специальногои

педагогов

Позапросам

по

осопровожден

дуальноориентированных

иядетейсЗПРи

методов

учителя
года

согласнографик
уконсультаций

и
приемовработ

их семей
повопросам ы
реализациидиф

с

обучающимся

сограниченными

ференцированн возможностями
Консультативнаяпомощь
ыхпсихолого-

Беседы

педагогически

семьеповыбору

сродителями(зако

х

стратегии

ннымипредставит
воспитанияип елями)обучающи

условий

хся
обучения,воспи риемов
тания,коррекци коррекционногообучения
и,развития

течение Специалисты,

учебного

выборуиндиви

ндивидуальног

В

ребёнка

и

сограниченны

социализации

мивозможностямиздоровь
я

В

Специалисты,
течение учителя

учебного
годасог
ласнографикуко
нсультаций

Дать

рекомендации Консультирование Втечениегода

обучающимсясЗПРповыб обучающихся
ору

стратегии

32

учителя
с

ЗПР

Специалисты,

обучающихся

обучения и
поведения,исх
одя

из
своихиндивид

уально-типологических
особенностей
Информационно-просветительскоенаправление
Организация

Тематические

Беседы,

информационн

выступления

для тематические

о-

педагогов,

просветительс

(законных

родительских

кой

представителей),

собраниях,ШМО,

деятельности

обучающихся

ПС,сайт,

родителей выступленияна

повопросам

информационные

образованиясо

стенды,

всеми

печатные

участниками

материалы

В

течение Специалисты,

учебногогода

учителя

позапросам

образовательн
огопроцесса
Вдиагностическомиконсультативномнаправленииразрабатываетсяпрограммаизу
ченияребенкаразличнымиспециалистами.Педагогустанавливаетусвоенныйдетьмиобъемзна
ний,умений,навыков;выявляеттрудности,которыеиспытываютонивобучении,иусловия,
прикоторыхэтитрудностимогутбытьпреодолены.Педагоготмечаетособенностиличности,ад
екватностьповедениявразличныхситуациях.Всложныхслучаях,когдапедагогнеможетсамоб
ъяснитьпричинуидобитьсяжелаемыхрезультатов,онобращаетсякспециалистам(психологу,п
сихоневрологу).
Всодержаниеисследованияребенкапсихологомвходитследующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб,
скоторымиобращаются.Приэтомнеобходимоучитыватьсамипроявления,анеквалификацию
ихродителями,педагогами илисамимидетьми.
2. Изучениеисторииразвитияребенка.Подробный анализсобирает ианализируетврач.
Психологвыявляетобстоятельства,которыемоглиповлиятьнаразвитиеребенка(внутриутроб
ные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы игоды жизни).
Имеют

значение

наследственность

(психические

заболевания

или

некоторыеконституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо
знатьхарактервоспитанияребенка(чрезмернаяопека,отсутствиевниманиякнемуидр.).

3. Изучениеработребенка(тетради,рисунки,поделкиит.п.).
4. Непосредственноеобследованиеребенка.Беседасцельюуточнениямотивации,зап
аса представленийобокружающеммире, уровня развития речи.
5. Выявлениеираскрытие
причинихарактератехилииныхособенностейпсихическогоразвития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенкесведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности.

Всложныхдифференциально-

диагностическихслучаяхпроводятсяповторныеобследования.
7. Выработка

рекомендаций

по

обучению

и

воспитанию.

Составлениеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутовмедико-психологопедагогическогосопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе
сребенком.
Дляоднихдетейнапервыйпланвыступаетликвидацияпробеловвзнанияхучебногоматериала;д
лядругих-формированиепроизвольнойдеятельности,выработканавыкасамоконтроля;
третьих

необходимы

специальные

занятия

по

развитию

моторики

для
и

т.

д.Этирекомендациипсихологобсуждаетсучителем,медицинскимработникомиродителями,ос
уществляяпостоянноевзаимодействие.Составляетсякомплексныйпланоказания

ребенку

медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методовкоррекционной
работы.

Обращается

внимание

на

предупреждение

физических,интеллектуальныхиэмоциональныхперегрузок,проведениесв
оевременныхлечебнооздоровительныхмероприятий.

Программамедико-психолого-педагогическогоизученияребенка
Содержаниеработы
Изучение
ребенка
Медицинское

Гдеикемвыполняетсяработа
Выявление
состояния
физического
и
психическогоздоровья.Изучениемедицинской
документации:историяразвитияребенка,
здоровьеродителей,какпротекалабеременность,
роды.
Медицинскийработник,педагог.
Физическоесостояниеучащегося;изменениявНаблюдениявовремязанятий,физическо
м развитии(рост,весит.д.);
напеременах,
во время игр и
т.нарушениядвижений(скованносд.(педагог).
параличи,парезы,
стереотипныеинавязчивыеОбследованиеребенкаврачом.
движения);
утомляемость;
состояниеБеседаврачасродителями.анализаторов.

Обследованиеактуальногоуровняпсихическогои
речевогоразвития,определениезоныближайшегоНаблюдение
за
ребенкомнаразвития.Внимание:
устойчивость,
занятиях и во внеурочное
Психологопереключаемостьсодноговидадеятельности
(учитель).
логопедическое время
надругой,объем,работоспособность.
Диагностика.Психолог.Беседы
Мышление:визуальное(линейное,
сребенком,
с
структурное);поняти
родителями.
йное(интуитивное,
Наблюдениязаречьюребенкана
логическое);абстрактное,речевое,образное.
занятияхивсвободноевремя.
Память:
зрительная,
слуховая, моторная,Изучение
письменныхработ
смешанная.Быстротаипрочностьзапоминания;(учитель).
СоциальноСемьяребенка:составсемьи,условиявоспитания.Посещение
семьи
ребенка
педагогическое Умениеучиться:
организованность,выполнен(учитель,социальный
педагог).
требованийпедагогов,самостоятельнаяработа,
Наблюдениявовремязанятий,
самоконтроль.Трудностивовладенииновым
изучение
работ
ученика
материалом.
(педагог).Анкетированиепо
Мотивы
учебной
деятельности: прилежанвыявлению
школьных
отношение котметке, похвалеилипорицанию
трудностей(учитель).Беседас
учителя,воспитателя.
родителями
и
учителямиЭмоционально-волевая
сфера:преобладание предметниками.
настроенияребенка;наличиеаффективных
Диагностика(педагогвспышек;способностькволевомуусилию,
психолог).
внушаемость,проявлениянегативизма.
Анкетадляродителейи
Особенностиличности:
интересы,
учителей.
потребности,идеалы,убеждения;наличие
Наблюдениеза
чувствадолгаиответственности.Соблюдение
ребенкомвразличных
правилповедениявобществе,школе,дома;
видахдеятельности
Взаимоотношениясколлективом:рольв
коллективе,симпатии,дружбасдетьми,
отношениекмладшимистаршимтоварищам.
Нарушениявповедении:гиперактивность,
замкнутость,аутистическиепроявления,
обидчивость,эгоизм.Уровеньпритязаний и
самооценка.
индивидуальные особенности;моторика;речь.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременнуюспециализированнуюпомощь
(поддержку) в освоении базового содержания образования икоррекции нарушений устной
речи,

коррекции

и

профилактике

нарушений

чтения

и

письма,препятствующихполноценномуусвоениюпрограммыповсемпредметнымобластям,спо
собствуетформированиюуниверсальныхучебныхдействийууказаннойкатегорииобучающихся
сограниченнымивозможностямиздоровья(личностных,регулятивных,познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающаяработавключает:
развитие

эмоционально-волевой,

коммуникативной

указаннойкатегории,обучающихсяЗПР;
коррекциянарушенийустнойиписьменнойречи;

и

личностной

сфер

коррекция

и развитие познавательной деятельности и мыслительных операций

наосновеизучаемогопрограммного

материала,

восполнениепробеловпредшествующегообучения;
координациювзаимодействиясубъектовобразовательногопроцесса;
выбороптимальныхдляразвитияуказаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозм

ожностямиздоровьяскоррекционныхпрограмм/методик,методовиприёмовобучениявсо
ответствиисегоособымиобразовательнымипотребностями;
организациюипроведениепедагогамииспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкорре

кционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвитияитрудностейоб
учения(согласнорасписаниюкоррекционно-развивающих занятийспециалистов);
системноевоздействиенаучебно-познавательнуюдеятельностьобучающегосявдинамике

образовательного

процесса,

направленное

на

формирование

универсальныхучебныхдействийикоррекциюотклонений в развитии;
социальнуюзащитууказаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможностямизд

оровьявслучаяхнеблагоприятныхусловийжизниприпсихотравмирующих
обстоятельствах.
Задачи,решаемыенакоррекционно-развивающихзанятиях:
1)

созданиеусловийдляразвитиясохранныхфункций;

2)

формированиеположительноймотивациикобучению;

3)

повышениеуровняобщегоразвития,восполнениепробеловпредшествующегораз

вития иобучения;
4) коррекцияотклоненийвразвитиипознавательнойиэмоционально-личностнойсферы;
формированиемеханизмовволевойрегуляциивпроцессеосуществлениязаданнойдеятельности;
5) воспитаниеуменияобщаться,развитиекоммуникативныхнавыков.
Занятиястроятсясучетомосновныхпринциповкоррекционноразвивающегообучения.Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере
выявления педагогом ипсихологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Занятия ведутся индивидуально или
внебольшихгруппах(издвухтрехобучающихся),укомплектованныхнаосновесходствакорригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается.Учащиеся,удовлетворительноусваивающиеучебныйматериалвходефронтальной
работы,киндивидуальнымзанятиямнепривлекаются,помощьоказываетсяученикам,

испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятияпривлекаютсятакжеучащиеся,неусвоившиематериалвследствиепропусковуроковпобо
лезни

либо

из-за

«нерабочих»

состояний

(чрезмерной

коррекционные

занятия

возбудимости

или

заторможенности)вовремяуроков.
Индивидуальные

и

групповые

проводит

учитель

во

внеурочноевремя. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает
психолог,либодетинаходятсяназанятияхповнеурочнойдеятельности.Коррекционнаяработаосу
ществляетсяврамкахцелостногоподходаквоспитаниюиразвитиюребенка. В связи с этим
работа в часы индивидуальных и групповых занятийдолжна быть ориентирована на общее
развитие,

а

не

на

тренировку

отдельных

психическихпроцессовилиспособностейучащихся.Планируетсянестолькодостижениеотдельн
огорезультата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для
развитияребенка.
Консультативнаяработаобеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровожденияуказ
аннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяиихсемейповопросамр
еализациидифференцированныхпсихологопедагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализацииобучающихс
я.
Консультативнаяработавключает:
выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным

направлениямработысобучающимся,единыхдлявсехучастниковобразовательногопро
цесса;
консультирование

специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированныхметодовиприёмовработы собучающимся;
консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияиприёмов

коррекционногообученияребёнка.
Информационнопросветительскаяработанаправленанаразъяснительнуюдеятельностьповопросам,связанным
сособенностямиобразовательногопроцессадляданнойкатегорииобучающихся,совсемиучастни
камиобразовательногопроцесса—обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки

в

развитии),

их

родителями(законными

представителями),

педагогическимиработниками.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационныестенды,печатныематериалы),направленныенаразъяснениеучастника
мобразовательногопроцессаобучающимся(какимеющим,такинеимеющимнедостаткивразвитии),ихродителям(зако
ннымпредставителям),педагогическим

работникам—
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаисопровожденияобучающихся
с ограниченнымивозможностямиздоровья;
проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейпоразъяснениюиндивиду

ально-типологических

особенностей

различных

категорий,

обучающихся

сограниченнымивозможностямиздоровья.
Реализацияуказанныхнаправленийпосистемномусопровождению(специальнойподдерж
ке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
вШколеобеспечиваетсяналичиемвШколеспециалистовразногопрофиля(педагога-психолога, ,
учителя-логопеда, социальногопедагога).
Социально-педагогическиймодуль
1. Программыповышенияпрофессиональнойкомпетентностипедагогов.Педагогдолжен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Этонеобходимо
для

того,

чтобы

иметь

возможность

разобраться

в

комплексе

проблем,

грамотнопоставитьвопроспередпсихологамиконсультантами,правильноинтерпретироватьихрекомендации,
координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия
сучениками,

имеющими

нарушения.

Педагог

под

руководством

психолога

может

провестидиагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на
курсахповышенияквалификации,насеминарахпрактикумахикурсахпереподготовкипонаправлению«Коррекционнаяпедагогика».
2. Психотерапевтическаяработассемьей.Цельповышениеуровняродительскойкомпетентностииактивизацияролиродителейввоспитаниииоб
ученииребенка.Проводитсянаиндивидуальныхконсультацияхспециалистами,народительских
собраниях.
Реализацияиндивидуальногообразовательногомаршрутатребуетпостоянногоотслеживан
ия направления развития детей, что делает необходимым разработку системыначальной,
текущейиитоговой диагностикипогодамобучения.
Реализация

программы

осуществляется

в

четыре

этапа:

концептуальный,

проектный,технологический,заключительный.
Первыйэтап-концептуальныйнаправленнараскрытиесмыслаисодержанияпредстоящейработы,совместноеобсуждениеспеда
гогамишколыпредполагаемыхрезультатовиусловийсотрудничества,уточнениепрофессиональ
ныхожиданийифункциональных обязанностей.
Впроцессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллективучастниковпроекта(учителяначальныхклассов,психологи,медицинскиеработники).
Коллективный

субъект

осваивает

позициитеоретика,методологаи

основанияпроектированияПрограммы коррекционнойработы.

обсуждает

Второйэтап-проектныйвключаетвсебя:подготовкуучителейкучастиювреализацииПрограммыкоррекционнойработыи
знакомствоскомплектомдокументов,входящихвструктурупрограммы.Это:картамедикопсихологопедагогическогосопровождениядетей,диагностическаякарташкольныхтрудностей,индивидуа
льныйобразовательный маршрут,дневникнаблюдений.
Требованиякспециалистам,реализующимпрограмму
Основной

ресурс

для

реализации

программы

-

человеческий

(наличие

специалистов,готовыхработатьсребенком,испытывающимтрудностивобучении).Субъекты,ос
уществляющие

сопровождение

ребенка,

в

ходе

проектного

этапа

эксперимента

реализуютнесколькопрофессиональныхпозицийдиагностическую,проектную,аналитическую,последовательноепрохождениекоторыхобеспеч
иваетразработкупроектапрограммыкоррекционнойработы.
Основныетребованиякусловиямреализациипрограммы:
психолого-педагогическоеобеспечение;
программно-методическоеобеспечение;
кадровоеобеспечение;
материально-техническоеобеспечение.

Психолого-педагогическоеобеспечение
обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок,вариативныеформыполученияобразованияиспециализированнойпомощи)всо
ответствиисрекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии,ИПР;
обеспечениепсихолого-педагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебно-

воспитательногопроцесса;учётиндивидуальныхособенностейребёнка;соблюдение
комфортного

психоэмоционального

режима;

использование

современныхпедагогическихтехнологий,втомчислеинформационных,компьютерныхд
ляоптимизацииобразовательногопроцесса,повышенияегоэффективности,доступности)
;
обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальныхзадач

обучения,

ориентированных

на

особые

образовательные

потребности

указаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья;введениев
содержаниеобученияспециальныхразделов,направленныхнарешениезадачразвитияреб
ёнка,отсутствующихвсодержанииобразованиянормальноразвивающегося сверстника;
использование

специальных

методов,

приёмов,

средствобучения,специализированныхобразовательныхикоррекционныхпрограмм,ори
ентированных наособыеобразовательныепотребности

детей;

дифференцированное

и

индивидуализированное

обучение

с

учётом

спецификинарушенияразвитияребёнка;комплексноевоздействиенаобучающегося,осу
ществляемоенаиндивидуальных игрупповыхкоррекционныхзанятиях);
обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительныйрежим,

укрепление

физического

и

психического

здоровья,

профилактика

физических,умственных
ипсихологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарногигиеническихправил
инорм);
обеспечениеучастияуказаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможностямиз

доровья,независимоотстепенивыраженностинарушенийихразвития,

вместе

с

нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,культурноразвлекательных,спортивно-оздоровительныхииныхдосуговыхмероприятий;
развитие

системы

обучения

и

воспитания

детей,

имеющих

сложные

нарушенияпсихического и(или) физическогоразвития.
Программно-методическоеобеспечение
ВпроцессереализацииПрограммыкоррекционнойработыиспользуются:
адаптированные

основные

общеобразовательные

программы

начального

общегообразования,
коррекционно-развивающиепрограммы,диагностическийикоррекционно-развивающий

инструментарий,

необходимый

для

осуществления

профессиональнойдеятельностиучителя,педагогапсихолога,социальногопедагога,учителя-логопеда,
вслучаяхобучениядетейсвыраженныминарушениямипсихическогои(или)физическогора

звитияпоиндивидуальномуучебномуплану-использованиеадаптированных
общеобразовательныхпрограмм.
Кадровоеобеспечение
Коррекционнаяработаосуществляетсяспециалистамисоответствующейквалификации,и
меющимиспециализированноеобразование,ипедагогами,прошедшимиобязательнуюкурсовую
профессиональнойподготовку.
В

штатное

расписание

Школы

введены

ставки

учителя-логопеда,

педагога-

психолога,социальногопедагога.Уровеньквалификацииработниковобразовательногоучрежде
ниясоответствуетквалификационнымхарактеристикампосоответствующейдолжности.
Спецификаорганизацииобразовательнойикоррекционнойработысдетьми,имеющиминар
ушенияразвития,обусловливаетнеобходимостьспециальнойподготовкипедагогическогоколле
ктиваШколы.Дляэтогообеспеченоповышениеквалификации

работников

образовательных

учреждений,

занимающихся

решением

вопросов

образованиядетей сОВЗ.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническоеобеспечениезаключаетсявсозданиинадлежащейматериальнотехническойбазы,позволяющейобеспечитьадаптивнуюикоррекционно-развивающую

среды

образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие

возможность

для

беспрепятственного

доступа

детей

снедостаткамифизическогои(или)психическогоразвитиявзданияипомещенияобразовательног
оучрежденияиорганизациюихпребыванияиобучениявучреждении(специальнооборудованные
учебныеместа,специализированноеучебное,реабилитационное,медицинскоеоборудование,ата
кжеоборудованиеитехническиесредстваобучениялицсограниченнымивозможностямиздоровь
яиндивидуальногоиколлективногопользования,дляорганизациикоррекционныхиреабилитаци
онныхкабинетов,организацииспортивныхимассовыхмероприятий,питания,обеспечениямедиц
инского

обслуживания,

оздоровительных

и

лечебно-профилактических

мероприятий,хозяйственно-бытового исанитарно-гигиеническогообслуживания).
МатериальнотехническоеоснащениешколыпозволяетобеспечитьорганизациюобучениядетейсОВЗ
пообщеобразовательнымпрограммам.Все
предметныекабинетыоснащеныростовоймебелью,имеютосвещениеитепловойрежим,соответс
твующиесанитарногигиеническимтребованиям.Враспоряжениидетейспортзал,библиотекасчитальным

залом,

кабинет педагога-психолога, кабинетинформатики, оснащенныеучебныекабинеты.
Информационноеобеспечение
Необходимым

условием

реализации

программы

является

создание

информационнойобразовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения
детей,имеющихтрудностивпередвижении,сиспользованиемсовременныхинформационнокоммуникационных технологий.
Обязательным

является

создание

системы

широкого

доступа

детей

с

ограниченнымивозможностямиздоровья,родителей(законныхпредставителей),педагоговксете
вымисточникаминформации,кинформационно-методическимфондам,предполагающим

наличиеметодическихпособийирекомендацийповсемнаправлениямивидамдеятельности,нагл
ядных пособий, мультимедийных,аудио-ивидеоматериалов.
ВсеучащиесясОВЗобеспеченыучебниками.
Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям
учащихся.Программы учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой
психическогоразвития. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся,
способствуют

ихумственному

развитию,

обеспечивают

гражданское,

нравственное,

трудовое,

эстетическое

ифизическоевоспитание.Программысодержатматериал,помогающийучащимсядостичьтого
уровня

общеобразовательных

знаний

и

умений,

трудовых

навыков,

который

необходимимдлясоциальнойадаптации.Внихконкретизированыпутиисредстваисправленияне
достатков

общего,

речевого,

физического

развития

и

нравственного

воспитания

умственноотсталыхдетейвпроцессеовладениякаждымучебнымпредметом,атакжевпроцессетр
удовогообучения.Педагогишколыразрабатываютрабочиепрограммыповсемпредметам,адапти
рованныеквидупрограммы
ПланируемыерезультатыПрограммыкоррекционнойработы:
1. Положительнаядинамикав

освоенииобучающимисябазового

уровнясодержанияобразованиядостижениеличностных,метапредметных,предметныхрезультатовАООП
ООО.
2. Максимальновозможнаякоррекциянедостатковфизическогои/илипсихическогораз
вития(уровеньжизненной компетенцииобучающегосясЗПР).
3. Социальнаяадаптацияобучающихся.
Такимобразом,АООПпредставляетсобойадаптированныйвариантосновнойобразовател
ьной

программы.

Адаптация

программы

предполагает

введение

программыкоррекционнойработы,ориентированнойнаудовлетворениеособых
образовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,требованийкрезультатамосвоенияпрогр
аммыкоррекционнойработыиусловиямреализацииАООП.Обязательнымиусловиямиреали
зацииАООПобучающихсясЗПРявляетсяпсихолого-педагогическоесопровождение
обучающегося,

согласованная

работа

учителя

с

педагогом-

психологом,реализующимпрограммукоррекционнойработы,содержаниекоторойдлякаждо
гообучающегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательныхпотребностейнаоснове
рекомендацийПМПК.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОО ПООО
3.1 Учебный план АООП ООО

Учебныйпланобучающихсяпоадаптированнойобщеобразовательнойпрограммевсоставе
класса.
УчебныйпланМБОУ

«Терновская

ООШ»разработанвпреемственностиспланомиявляетсянормативнымдокументом,включаявсеб
ядвечасти:инвариантнуюивариативную.Наполняемостьинвариантнойчастиопределенабазисн
ымучебнымпланомивключаетфедеральный компонент;
вариативнаячастьвключаетдисциплиныкомпонентаобразовательногоучреждения.Учебныйпл
анопределяетмаксимальныйобъемучебнойнагрузкиобучающихся,распределяет
время,

отводимое

на

освоение

федерального,

учебное
школьного

компонентовгосударственногообразовательногостандартапоклассам.Учитываяконтингентдет
ей,обучающихсяпоадаптированнойобщеобразовательнойпрограмме,школаиспользуетучебны
йплан,рабочиепрограммыпопредметамиУМКобщеобразовательнойшколы.
Приоритетным

направлением

развития

школы

является

формирование

адаптивнойсредней общеобразовательной школы разноуровневого обучения, цель которой обеспечитьвсем обучающимся социальную, профессиональную мобильность личности,
способной принеобходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли
и функции,быть конкурентоспособным. Школа ориентирована на комплексную реализацию
личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к обучению,
воспитанию иразвитиювсех и каждого с учетом их индивидуальных особенностейи
возможностей,атакже на обучение культуре выбора (под которым мы понимаем такие
компоненты,

какцелеполагание,целевыполнение

ирефлексияпоспособудеятельностиирезультатам).
ДляучащихсяОВЗ

ЗПРсоциально-психологическойслужбойпроводятсяпсихо-

коррекционныезанятиявсоответствиисвыявленныминарушениями.Кромеэтого,проводятся
индивидуальные консультации с родителями по проблемам развития учащихся ис целью
ознакомления

с

возрастными

проблемами

их

детей.

Консультирование

родителейориентировано на информирование родителей о школьных проблемах ребенка,
организацииэффективного детско-родительского общения, для получения дополнительной
информации
оребенке,дляпсихологическойподдержкиродителей.Например:«Какразвиватьпознавательные
процессы»,

«Как

повысить

мотивацию

к

учебе»,

«Как

организовать

учебнуюдеятельностьдома».Включениесемьивовзаимодействиессоциумом,школой,специали
стами, учителями - является основным стабилизирующим фактором. Это помогает решить
задачи социализации и адаптации детей в обществе.
Коррекционно-развивающие программы:
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательной
деятельности с обучающимися 8-9 классов с задержкой психического развития (далее ЗПР)
направлена

на создание системы комплексной помощи детям, имеющим трудности в

освоении основной образовательной программы 8-9 классов, коррекцию недостатков в

психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию
Программа курса составлена в соответствии с требованиями адаптированной
основной

образовательной

программы

основного

обучающихся с ЗПР, на основе авторской программы

среднего

общего

образования

коррекционной работы в школе:

Психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса. Нейропсихологическая
диагностика, профилактика и коррекция в школе/ А.В.Семенович – М: Дрофа, 2015 г

Программа

обеспечивает

реализацию

комплексного

ориентированного

индивидуально
психолого-медико

педагогическогосопровождениядетейсособымиобразовательнымипотребностямисучетомосо
бенностейпсихофизическогоразвития(всоответствиисрекомендациями ПМПК).
Предлагаемая программа направлена на развитие эмоционально-личностной сферы
учащихся,

формирование

и

сохранение

психологического

здоровья,

так

как

способствуетразвитию интереса школьника к познанию собственных возможностей, учит
находить

пути

испособыпреодолениятрудностей,формируеткоммуникативныенавыки,учитумениюраспозна
ватьиописыватьсвоичувства ичувства других людей.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) при обучении в общем классе, соответствуют
ООП ООО
школы. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся с задержкой
психического развития.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся с задержкой
психического развития определены учебным планом общеобразовательной организации и
календарным учебным графиком МБОУ «Терновская ООШ»на данный учебный период.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
5
6
7

8

9

Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История

5
3
3
5
0
0
0
0
2

6
3
3
5
0
0
0
0
2

4
2
3
0
3
2
1
1
2

3
2
3
0
3
2
1
1
2

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство

0
1
0
0
1
1

1
1
0
0
1
1

1
2
2
0
1
1

1
2
2
2
2
0

3
3
3
0
3
2
1
1
2.
5
1
2
3
2
2
0

Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

1
2
2
0

1
2
2
0

1
2
2
0

1
1
2
1

0
1
2
1

1

1

0

0

0

27

29

30

31

32
.5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
История
0

0

0

0

Русский язык
Литература
Биология
Основы безопасности и защиты Родины
Информатика
Математика
Итого

0
0
0
0
1
1
2

0
0
0
0
1
0
1

0
0
1
1
0
0
2

1
1
0
0
0
0
2

ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

29
34
986

30
34
1020

32
34
1088

33
34
1122

0.
5
0
0
0
0
0
0
0.
5
33
34
11
22

Технология
Физическая культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Итого

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Терновская основная общеобразовательная школа"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
Учебно-познавательная
деятельность/Читательская 0
0
0
0
1
грамотность
Учебно-познавательная деятельность/Я в государстве
0
1
0
0
0
Профориентационная направленность /Основа выбора 1
0
0
0
0
профессии
Учебно-познавательная деятельность/Я и шахматы
0
0
1
0
0
Учебно-познавательная деятельность/Функциональная 0
1
0
0
0
грамотность
Учебно-познавательная деятельность/Памятные места 0
0
0
1
0
моего края
Научно-познавательная деятельность/Первая помощь
0
0
0
0
1
Профориентационная направленность/Билет в будущее 0
1
1
1
1
Спортивно-оздоровительная направленность/ Футбол
1
1
1
1
1
Социальная направленность/ Разговоры о важном
1
1
1
1
1
0
0
0
0
Деятельность
детских
общественных 1
объединений/Движение первых
0
1
1
0
Деятельность детских общественных объединений/ 0
Юнармия
Деятельность детских общественных объединений/Я, 1
0
0
0
0
ты, он, она
Итого
5
5
5
5
5
Внеурочные занятия по плану воспитательной работы/в рамках классного руководства
Трудовое направление/Субботники
1
1
1
1
1
Досугово-развлекательная деятельность/ Концерты
1
1
1
1
1
Социализация учащихся / Экскурсии/ Экскурсии по 1
1
1
1
1
Пушкинской карте
Социализация учащихся/ Семьеведение
1
1
1
1
1
Деятельность детских общественных объединений/ 1
1
1
1
1
ЮИД, ДПД

ИТОГО недельная нагрузка

1.
2.

10

10

10

10

10

Образовательнаяобластьпредусматриваетреализацию:
федеральногокомпонентагосударственногостандарта;
компонента,формируемогоучастникамиобразовательныхотношений.
Коррекционно-развивающаяобластьнаправленана:

- предупреждениеотклоненийвразвитии,затрудняющихобучениеисоциализациюребенка;
исправлениенарушенийпсихофизическогоразвитиямедицинскими,психологическими,пе
дагогическимисредствами;
формированиеспособовпознавательнойдеятельности,позволяющихучащемусяосваиватьоб
щеобразовательныепредметы.
Учебнымпланомпредусмотреныиндивидуальныекоррекционныезанятия,находящиесязапре
деламимаксимальнойучебнойнагрузкиобучающихсяивходящиевмаксимальнодопустимоеколичест
вочасов.Индивидуальныекоррекционныезанятияпостроенынаосновесходства
коррегируемых
недостатков,
которые
ведутся
индивидуально
или
в
маленьких
группах(23обучающихся)испособствуютпреодолениюнедостатковразвития.
Накоррекционныеиндивидуальныеигрупповыезанятияотводятсячасывовторойполовинедня.Прод
олжительностьзанятий15-20минут.
ПереченькоррекционныхзанятийопределяетсяисходяизрекомендацийПМПК.

3.1 Внеурочная деятельность
ЦелиорганизациивнеурочнойдеятельностидляобучающихсясОВЗ:обеспечениесоответству
ющейвозрастуадаптацииребёнкавобразовательномучреждении,созданиеблагоприятныхусловийдл
яразвитияребёнка,учётеговозрастныхииндивидуальныхособенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,духовно-нравственное,общеинтеллектуальное,социальное,общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
врамкахреализацииАООПдляобучающихсясОВЗопределяетобразовательноеучреждение.Содержа
ниезанятий,предусмотренныхвовнеурочнойдеятельности,формируетсясучётомпожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах,отличных от
урочной

системы

обучения,

таких,

как

экскурсии,

кружки,

секции,

круглые

столы,конференции,диспуты,школьныенаучныеобщества,олимпиады,конкурсы,соревнования,пои
сковыеи научныеисследования, общественно полезныепрактики ит.д.
Приорганизациивнеурочнойдеятельностиобучающихсяобразовательнымучреждениеммогу
тиспользоватьсявозможностиучрежденийдополнительногообразования,культурыиспорта.Впериод
каникулдляпродолжениявнеурочнойдеятельностимогутиспользоватьсявозможностиспециализиров
анных лагерей, тематических лагерных смен.
Основноепреимуществоорганизациивнеурочнойдеятельностинепосредственновобразовател
ьномучреждениизаключаетсявсозданииусловийдляполноценногопребыванияребёнкавобразовател
ьномучреждениивтечениедня,содержательномединствеучебного,воспитательногоиразвивающегоп
роцессовврамкахАООПдляобучающихсясОВЗобразовательного учреждения.
Приорганизациивнеурочнойдеятельностинепосредственновобразовательномучреждении
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работникиданного

учреждения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
частисоздания

условий

для

развития

творческих

интересов

детей,

включения

их

в

художественную,техническую, спортивнуюидругуюдеятельность.
Связующим

звеном

между

внеурочной

деятельностью

и

дополнительным

образованиемдетейвыступаюттакиеформыеёреализации,какдетскиеобщества,клубыиотряды
ЮИДит.д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается
впредоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений
детскихобъединений

по

интересам,

возможности

свободного

самоопределения

ребёнка,

привлечения косуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а
также практико-ориентированнойидеятельностной основыорганизацииобразовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организуетсистему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива,

в

томчислечерезорганысамоуправления,обеспечиваетвнеурочнуюдеятельностьобучающихсявсоотве
тствиисих выбором.
Основные цели дополнительного образования:
культурнымценностям;

-

компенсация

ограниченных

- приобщение к нравственным и
возможностей

детей

в

условиях

общеобразовательнойшколы;-развитиетворческихспособностей;осуществлениефизическогоиэстетическоговоспитанияучащихся.
Каждому

ребенку

в

зависимости

от

индивидуальных

психофизических

и

интеллектуальныхособенностейопределяютсянаправлениякоррекционноговоздействиявколлектив
ахдополнительного образования.
ЗачислениедетейсОВЗвкружок,секцию,происходитсучетомличныхжеланийиинтересов
учащихся и родителей (законных представителей), а также
индивидуальныхвозможностейдетей.При
приемевспортивныеобъединениянеобходимомедицинскоезаключениео

состоянииздоровья

учащихся.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с
ЗПР(кромекоррекционно-развивающей области)соответствуютООП ООО школы.
ДляобучающихсясЗПРобязательнойчастьювнеурочнойдеятельностиявляетсякоррекционноразвивающая область.
КоррекционноразвивающаяобластьподдерживаетпроцессосвоениясодержанияАООПООО,обеспечиваеткоррекци
юнедостатковвразвитииобучающихся.Часы,отводимыенакоррекционноразвивающуюобласть,включаютсявчасы,отводимыенавнеурочнуюдеятельность (в объеме не менее
5

часов),

и

являются

обязательными.

Содержание

коррекционно-развивающей

работыопределяется наосноверекомендаций ПМПК,
Время,отведенноенавнеурочнуюдеятельность,включаякоррекционноразвивающуюобласть,неучитываетсяприопределениимаксимальнодопустимойнедельнойнагрузкио
бучающихся.
Чередованиеучебнойивнеурочнойдеятельности,включаякоррекционноразвивающуюобласть,ООП ООО определяет Школа.
Время,отводимоенавнеурочнуюдеятельность,включаякоррекционноразвивающуюобласть(до 10часов внеделю),составляетдо1350часовзачетыре годаобучения.
В 5-9 классах по АООП ЗПР в коррекционно-развивающей области выделены часы
следующих коррекционных курсов:
Коррекционно-развивающие

занятия по русскомуязыку-1час с целью коррекции пробелов

общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету,
пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы, овладения орфографическими,
каллиграфическими навыками.
Логопедическиекоррекционно-развивающиезанятия-1часпопрофилактикедисграфии,развитию

графо-моторныхнавыковсцельюформирования навыковписьменнойречи;
Коррекционно-развивающие

занятия

с

психологом

-

1

час

с

целью

коррекции

основныхпсихологических функций, преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностномразвитии, гармонизациюличностиимежличностных отношений.
Коррекционно-развивающиезанятияпоматематике-

развития,

восполнения

возникающих

1час с целью коррекциипробеловобщего

пробелов

в

знаниях

предмету,пропедевтикиизучениясложныхразделов учебной программы.

по

учебному

:

Планвнеурочнойдеятельностив5-9классахАООПобучающихсясЗПР
Направленияв

Формыорга

неурочнойдея

низации

Название

Количество
часоввнеделю

Всего

тельности*
Коррекционно-

Коррекционно

-

развивающаяо

Индивидуальные развивающиезанятияпо

бласть(ЗПР)

занятия

1

1

1

1

1

1

русскомуязыку
Коррекционно

-

Индивидуальные развивающиезанятияс
занятия

психологом

Индивидуальные Коррекционно
занятия

-

развивающиезанятияпо
математике

Итого

5

3.3. Календарныйучебныйграфик
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
ОООшколы.
3.4.Система

условий

реализации

АООП

ОООНормативные условия
Врамках

данного

направления

формируется

банк

нормативно-правовых

документовфедерального, регионального, муниципальногоишкольногоуровней.
Разработана

и

реализуется

мониторинг

метапредметных

универсальных

учебных

действий(УУД) на уровне основного общего образования (данную работу проводит педагогпсихологсовместно сучителями-предметниками,классными руководителями).
Разработаныиреализуютсярабочиепрограммынаступеньобученияпоучебнымпредметам,курса
мвнеурочнойдеятельности,курсамкоррекционно-развивающейобласти.
Организационно-содержательныеусловия
В

ВрамкахШМОучителейпредметниковназаседанияхрассматриваютсяразличныевопросыреализацииАООПОООдляобучающихся
сЗПР,работапосамообразованиюпедагоговпланируетсясучетом
необходимостиреализациикоррекционнойнаправленностиучебно-воспитательногопроцесса.
Формируетсяэлектроннаябазаметодическихматериалов,виртуальныйметодическийкабинетср
абочимипрограммаминаступеньобученияикалендарно-тематическимпланированием по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модельнаиболеесоответствуетвозможностямшколы:веереализациимогутприниматьучастиевсепеда
гогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, идр.),происходитоптимизациявнутренних ресурсовшколы.
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

обучающихся

с

ОВЗ

реализуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК),психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК));
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником),
регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского
учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении

психодиагностики;

обучающихся;

развитии

совершенствовании

взаимодействия

со

сверстниками

и

навыков

коррекции
социализации

(совместно

с

эмоционально-волевой
и

социальным

расширении

сферы

социального

педагогом);разработке

и

осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение

года педагог-психолог осуществляет

информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психологопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровые условия
Учителя предметники основной школы, специалисты имеют высшее профессиональное
образование

и

переподготовку

среднее

профессиональное

образование,

поэтапно

проходят

курсовую

Ежегодно

организуется

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений на уровне основного общего образования в рамках школьного ППк, в
состав которого входят педагог-психолог, классный руководитель. Организовано взаимодействие
со специалистами ПМПК(надоговорнойоснове).