ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШОЛОХОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЕРНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(МБОУ «Терновская ООШ»)

Обсуждена и рекомендована
к утверждению педагогическим
советом МБОУ «Терновская ООШ»
Протокол №1 от 27.08.2024 г.

Утверждена
приказом директора школы
___________ С.И.Вострикова
Приказ № 116 от 28.08. 2024 г.

Рассмотрена
Советом МБОУ «Терновская ООШ»
Протокол №1 от 27.08.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 2)

х.Терновской
2024 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
2.2 Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
2.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
3СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Программа формирования универсальных (базовых) учебных действий
3.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.3 Рабочая программа воспитания
3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
3.5 Программа внеурочной деятельности
3.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
4 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Учебный план
4.2 Календарный план воспитательной работы
4.3 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития

2

3
7
7
15

22

25
25
25
70
79
79
80
84
84
87
93

1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2) ― это общеобразовательная программа для обучающихся 5-9 классов,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2) (далее - АООП ООО (вариант 2); образовательная программа)самостоятельно
разработана и утверждена МБОУ «Терновская ООШ» в соответствии:
 Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ.
 Федеральным государственным
образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599.
 Примерной адаптированной основной образовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанной
на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
российской федерации от 28.09.2020 № 28.
 УставомМБОУ «Терновская ООШ»
В основу разработки АООП ООО (вариант 2) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО (вариант 2) для
обучающихся с
умеренной, тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП ООО (вариант 2) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП ООО (вариант 2) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;

4

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП (вариант 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе АООП ООО (вариант 2) разрабатываются специальные индивидуальные
программы развития (далее ― СИПР), к которым могут создаваться несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП ООО (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий
получения образования.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии
АООП ООО (вариант 2) обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии создана с учетом их особых образовательных потребностей.
Образовательная программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть образовательной программы для обучающихся с умеренной,
тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии составляет не менее 60%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 40% от общего объема
образовательной программы.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными возможностями
обучающегося.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
5

расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Реализация образовательной программы в части трудового обучения осуществляется
исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей,
а также интересов обучающихся и их родителей (законных представителей) на основе
выбора профиля труда, в том числе включающего в себя подготовку обучающегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Структура АООП ООО (вариант 2)
Структура образовательной программы включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации образовательной программы учреждением, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации образовательной программы учреждением.
Организационный раздел включает:
учебный план;
календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.

6

2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
Цель реализации АООП ООО (вариант 2):развитие личности, формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающимся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по АООП ООО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
7

положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном
недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки
и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и
динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека
не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всегоявляется причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся
с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более
школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое
8

эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихсяс умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той
или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся
позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения
неврологического генеза – сложные формы ДЦП, вследствие которых они полностью или
почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой
группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой
группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению
некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения
шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются
в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками.
9

Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные
мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных,
но не предполагает разделение детей в учреждении на группы/классы по представленным
выше характеристикам. Состав обучающихся в классе смешанный, включающий
представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся
создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно
рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций
персонала.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в
сочетанных формах с другимипсихофизическими нарушениями. Учет таких потребностей
определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации
особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями
психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся:
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период
ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
10

Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы:«Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.).
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании
с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово»)
понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,с ТМНР
по адаптированной основной общеобразовательной программе может происходить в течение
13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
тренировочной квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях специальных мастерских и т.д. С
учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности
и активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме
того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи и др.
11

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях учреждения и в семье.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специально йиндивидуальной программы
развития
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС
варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются
в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции»)
готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье,
решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации
такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые
позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
12

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура СИПР: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание
образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе
и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних
условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность
социально
значимых
знаний,
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания(счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в учреждении.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка,
и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося;расписание учебных занятий.
Различия в индивидуальных учебных планах
объясняются
разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся.
IV. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных
действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и
13

безопасного образа жизни обучающихся). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период
(год).
V. Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и
мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие.
VI. Условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур, передвижение) и присмотре (при необходимости).
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания
и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»). Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена
подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по
приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в
туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и
одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том
числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой
сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения; в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по
назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования
ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов
и средств.
VII. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
VIII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
IX. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
X. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

14

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оцениваются в баллах. На
основе промежуточной аттестации(по итогам текущего учебного года) составляется СИПР
на следующий учебный период.
2.2Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к АООП (вариант 2) результативность
обучения
каждого
обучающегося
оценивается
с
учетом особенностей
его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП ООО (вариант 2) является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта. Требования
устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности по получению
нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП ООО (вариант 2) заносятся в
СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающихся.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также
специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Личностные результаты освоения АООП ООО (вариант 2):
 осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей
принадлежности к определённому полу, как «Я»);
 социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и
совместной деятельности;
 владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
социуме;
 оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность
за свои поступки на основе представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых
правилах;
 владение правилами поведения в учебной ситуации;
15

 уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
 доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим,
понимание и сопереживание чувствам других;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и детьми в разных социальных
ситуациях доступным образом;
 владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
 владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими
индивидуальный вариант содержания образования.
Предметные результаты освоения АООП ООО (вариант 2)
Предметная область«Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, книгами, тетрядями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и
др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными книгами, тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
16

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Предметная область«Математика»
Учебный предмет «Математические представления»
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.

17

Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у водоема и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
Учебный предмет «Человек»
1) Представление о себекак «Я»,осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
18

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Учебный предмет «Домоводство»
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир»
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, доме-интернате, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
19

 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие
в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Образовательная область «Искусство»
Учебный предмет «Музыка и движение»
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.

20

Учебный предмет «Изобразительная деятельность»
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Образовательная область «Технологии»
Учебный предмет «Профильный труд»
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
 Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: растениеводство, шитье,
вязание, вышивка и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
 Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
21

 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Образовательная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на
лыжах, спортивные игры, физическая подготовка.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на
лыжах, спортивные и подвижные игры, физическая подготовка.
 Умение кататься на санках, ходить на лыжах, играть в подвижные игры и др.
2.3 Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП ООО (вариант 2).
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года;
является основой для разработки СИПР на будущий учебный год.
Итоговая аттестация осуществляется образовательной организацией в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:

22

 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения
перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др., также необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП (2 вариант) должно быть
освоение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. При отчислении ребенка из отделения обучения дома-интерната
в связи с завершением образования обучающемуся выдается свидетельство об обучении с
перечнем учебных предметов без отметок.
Оценивание результатов итоговой, текущей и промежуточной аттестации
осуществляют члены психолого-медико-педагогического консилиума (далее - консилиум)
учреждения. Консилиум объединяет представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся: руководителя
консилиума (заместитель директора по психолого-педагогической работе), заведующего
социально-медицинским отделением, врача-психиатра, педагога-психолога, учителялогопеда, методиста. В случае необходимости к работе консилиума привлекаются
педагогические работники, специалисты по социальной реабилитации. Родители (законные
представители) привлекаются к работе консилиума при условии их участия в коррекционном
процессе или в случае запроса с их стороны.
Задачей консилиума является выработка согласованной оценки достижений ребёнка
в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки консилиум делает
вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии за год по каждому показателю по следующей
шкале:
Критерии оценивания
Действия

Действие не
выполняет,

Сформированность
представлений
(умений и
навыков)
Отсутствие
динамики

Узнавание
(различение)
объекта
Объект не
узнает
23

Реакция на
различные
виды
воздействия
«Уход от
воздействия»,

Оценочные
показатели
(в баллах)

0

пассивен,
негативная
помощь со
реакция
стороны
взрослого не
принимает
Выполняет
Минимальная
Объект узнает
Спокойная,
1
действие со
динамика
не всегда
нейтральная
значительной
реакция
физической
помощью
взрослого
Выполняет
Средняя динамика
При
Положительная
2
действие с
дополнительной
реакция
частичной
стимуляции
помощью
узнает объект
взрослого, по
образцу
Выполняет
Высокая динамика
Узнает объект
Выраженное
3
действие
удовольствие
самостоятель
от воздействия
но по
инструкции
(речевой
и/или с
опорой на
жест)
В случае затруднений в оценке планируемых результатов в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений,
оценивается его эмоциональное состояние и другие возможные личностные результаты.

24

3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на:
1. Формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП ООО (вариант
2).
2. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
3. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени;
 от начала до конца;
 с заданными качественными параметрами.
5. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
3.2Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I. Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.),
работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.

25

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных
задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся:
взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, карточка PECS, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и
экспрессивной проводится параллельно.
Раздел
«Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, карточки PECS, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для
общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

26

 электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и
воспроизводящие устройства, коммуникаторы (iTalk2, GoTalk и др.), компьютерные
устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, «Boardmaker», «Alladin» и др.); компьютерные программы
для общения (LetMeTalk и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя.Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта
с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики.Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, карточка PECS, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма).Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными
словами.Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием воспроизводящего речь устройства: коммуникатора, компьютера
(планшетного компьютера).
27

Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование
на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя
и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
28

мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
II. Математические представления
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
29

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для
приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления»,
«Представления
о
форме»,
«Представления
о
величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы;
весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
30

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств
в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение
задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными
единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)
из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).
Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела).Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
31

слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких
частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
III. Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
32

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные
грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки
грибов.
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
33

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с
временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака).Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
34

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон,
жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с
ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц
в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей,
дятел, синица, снегирь, сова).Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая
утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в
группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».
Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих
птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы(голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения
тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание
строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни.
Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных,
живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи,
хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
35

человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней
недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень,
зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.
Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон,прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиена тела»включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
36

ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию уменийориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью
в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки
и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела
и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения
обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и
другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА.
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий,
зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
37

Примерное содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей.Вытирание ног.Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена
интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью
38

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение)
головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
рук.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
39

Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
V. Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами;освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные
зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг,
фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.

40

Примерное содержание предмета
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож).Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Приготовление пищи
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правила гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистк аовощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктовнатёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрическойплиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключениеэлектрическойплиты, выниманиепродукта.
Соблюдениепоследовательностидействийприжаркепродукта: включениеэлектрическойплиты,
наливаниемасла, выкладываниепродуктанасковороду, постановкасковородынаконфорку,
установкатаймеранаопределенноевремя, перемешивание/переворачиваниепродукта,
выключениеэлектрическойплиты, сниманиепродукта.
41

Соблюдениепоследовательностидействийпривыпеканииполуфабриката:
включениеэлектрическойдуховки, смазываниепротивня,
выкладываниеполуфабрикатанапротивень, постановкапротивня в духовку,
установкатаймеранаопределенноевремя, выниманиепротивняиздуховки, сниманиевыпечки,
выключениеэлектрическойдуховки. Поддержаниечистотырабочегоместа в
процессеприготовленияпищи. Соблюдениепоследовательностидействийприваркеяйца:
выборпродуктов (яйца), выборкухонногоинвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьёяиц,
закладываниеяиц в кастрюлю, наливаниеводы в кастрюлю, включениеплиты,
постановкакастрюлинаконфорку, установкавремениваркинатаймере, выключениеплиты,
выниманиеяиц. Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениибутерброда:
выборпродуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выборкухонногоинвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезаниехлеба, нарезаниеколбасы, нарезаниепомидора, намазываниехлебамаслом,
сборкабутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениисалата: выборпродуктов
(вареныйкартофель, морковь, кукуруза, соленыйогурец, лук, маслорастительное, соль,
зелень), выборкухонногоинвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очисткавареныховощей, открываниебанок (кукуруза, огурцы), нарезкаовощейкубиками,
нарезказелени, добавлениесоли, растительногомасла, перемешиваниепродуктов.
Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениикотлет: выборпродуктов
(полуфабрикат, маслорастительное), выборкухонногоинвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливаниемасла в сковороду, выкладываниекотлетнасковороду, включениеплиты,
постановкасковородынаконфорку, переворачиваниекотлет, выключениеэлектрическойплиты,
сниманиекотлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
42

протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера,раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок.Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
VI. Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности
и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке,
его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
43

питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать
у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в
частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.

44

Примерное содержание предмета
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение)
распорядка
школьного
дня.
Узнавание
(различение)
школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом.Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком).Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения
помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего
домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными
удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной
бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде,
который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения
часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники
и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
45

Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом
и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов.Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором.Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов
мебели.Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему
виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и
мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель,
рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
46

работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор).Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.),
здания, парки).Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка).Знание особенностей деятельности людей разных
профессий.Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание (соблюдение) правил перехода
улицы.Знание (соблюдение) правил поведения на улице.Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта.
Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта
(пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального
47

транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование
общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
VII. Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит
в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику
звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
48

материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки,
ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки,
колокольчики, инструменты Карла Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и
др.;Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
простейших
танцевальных движений. Имитация
движений
животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
49

развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
VIII. Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе
с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается
эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память,
зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети
имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут
создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
50

В учебном плане предмет представлен с 5 по 7 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению;репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и
ковролиноваядоски;расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров
для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и
др.
Примерное содержание предмета
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в
руках).получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по
шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски
в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности
51

клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под
батик».
IX. Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре.
52

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и
сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре
включает 3 раздела:
«Общеразвивающие и корригирующие упражнения», «Прикладные упражнения», «Игры и
игровые упражнения».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование
для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, инвентарь для
подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного
предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения
(картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические
лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные
палки;технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные,
опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и
др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для
хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
Игры и игровые упражнения
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в
кольцо двумя руками.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху
(снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые
ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил
игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры
53

«Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери
пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Прикладные упражнения
Построения и перестроения.
Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка,
стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое.
Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно(одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе».
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево).
Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения
ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения.Переход из
положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности
гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую).
Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в
исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от
стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег.
Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками
при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
54

приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе.
Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при
ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным
шагом).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед
(назад, вправо, влево).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в
длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание.
Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках.
Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке
вправо (влево), по канату.
Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне).
Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками.
Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом.
Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).
Метание в цель (на дальность).
Перенос груза.
Лыжная подготовка.Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки,
ботинки). Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности
действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного
ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем
пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения
из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение
«сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом.
Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение
попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление
подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение
торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
55

Дыхательные упражнения. Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции
учителя. Руки через стороны вверх - подтянуться - вдох, руки вниз - расслабиться - выдох.
Основные положения и движения. Выполнение общеразвивающих упражнений с предметами
и без предметов. Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений. Одновременное
сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой. Вращение кистей рук. Наклоны и
повороты туловища в сочетании с движениями рук. Взмахи ногой вперед, назад. В
положении лежа на спине поочередное поднимание ног. В положении лежа на животе
поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках
прогибание и выгибание спины («кошечка», «скамеечка»). Стоя у опоры, покачивание ногой
вперед, назад, потряхивание ногой («стряхнуть воду с ноги»). Упражнения на формирование
правильной осанки. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки,
движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении сидя до 5
сек. Ритмические упражнения. Остановка движения с прекращением звучания музыки.
Изменение темпа движения в зависимости от характера музыки.
X. Профильный труд
Пояснительная записка
Цельютрудового обученияявляется подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий
изготовления
продукции.
Важно
формирование
мотивации
трудовойдеятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями.Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Шитье»,
«Вышивка», «Растениеводство». В учебном плане предмет представлен с 6 по 9 год
обучения.
56

Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по труду
включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические
карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких
предметов как: швейное дело, вышивка, растениеводство и др. требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, горшки, теплички;
наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые
и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и
различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы,
фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета.
Растениеводство
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян
к посадке.Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание).Чистка и мытье садового
инвентаря.
Швейное дело
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями(с четырьмя отверстиями, на
ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва
«через край».
Шитье на электрической машинке.Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка
верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити
наверх.Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани
под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий
при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
57

поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка
рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление
наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и
листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.

Программы коррекционных курсов
I. Сенсорное развитие
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
58

игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука.Локализация неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.Реакция на
давление на поверхность тела.Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей.Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.)
потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
II. Предметно-практические действия
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
59

помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой).Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и
др.).
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой
и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и
др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью
(пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки
и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости.
Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание
предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Пояснительная записка
60

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с
умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно
ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению
и функциональному использованию двигательных навыков является целью коррекционного
курса занятий.
Основные задачи:
 мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
 освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации;
 целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной
физкультуры.
Техническое оснащение курса включает: гимнастические мячи различного диаметра,
коврики, специальные тренажеры и др.
Примерное содержание коррекционного курса «Двигательное развитие»
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» имеет практическую
направленность и максимально индивидуализировано:
Формирование умения удерживать голову.
Ожидаемый результат: удерживание головы: в положении лежа на спине, в положении
лежа на животе, в положении на боку (правом, левом), в положении сидя.
Методические рекомендации: при обучении удержанию головы в положении сидя (цель
обучения) рекомендуем выкладывать ребенка на спину или на живот на горизонтальную
поверхность или на большой гимнастический мяч. В положении лежа на животе на
горизонтальной плоскости для облегчения удержания головы под голову и плечи ребенка
подкладывают валик или согнутые в локтевых суставах руки. При выполнении упражнения
на большом гимнастическом мяче для облегчения удержания головы учитель раскачивает
мяч вперед/назад. Для того чтобы ребенок приподнял и удерживал голову, учитель
привлекает его внимание ярким по цвету, звучащим или светящимся (мигающим или
меняющим цвет) предметом, собственным отражением в зеркале.
Формирование умения выполнять движения головой.
Ожидаемый результат: выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед
в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки).
Методические рекомендации: ребенок выполняет наклоны и повороты головой в
положении сидя или стоя, исходное положение головы прямо. Ребенок учится наклонять
голову вправо/влево, вперед/назад. Для привлечения внимания ребенка учитель использует
звучащую игрушку, например, резиновый мишка. Игрушка располагается таким образом,
чтобы при наклоне головы она издала звук. Для того чтобы ребенок повернул голову, в
качестве мотивации учитель использует привлекательный для него предмет. Если ребенок
61

поворачивает туловище вместе с головой, то рекомендуем зафиксировать туловище
(например, удерживать руками) перед выполнением упражнения. «Круговые» движения
ребенок выполняет по образцу, заданному учителем, в медленном темпе.
Формирование умения выполнять движения руками.
Ожидаемый результат: выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
«круговые».
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения руками в положении
стоя в процессе совместных с учителем действий. Учитель располагается за спиной ребенка,
берет его за запястья и выполняет движения по максимальной амплитуде. Например, подняв
руки ребенка вверх, удерживает их, затем возвращает в исходное положение. Обучение
«круговым» движениям начинают с выполнения синхронных движений в одном направлении
(вперед/назад, вправо/влево). После этого переходят к выполнению разнонаправленных
движений (руки одновременно движутся в разных направлениях).
Формирование умения выполнять движения пальцами рук.
Ожидаемый результат: выполнение движений пальцами рук: сгибать /разгибать
фаланги пальцев, сгибать пальцы в кулак /разгибать.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения пальцами в
процессе совместных действий с учителем. Учитель захватывает кисть ребенка своей кистью
и сгибает фаланги пальцев рук. Если ребенок испытывает трудности при разгибании пальцев,
учитель помогает ему.
Формирование умения выполнять движения плечами.
Ожидаемый результат: выполнение движений плечами.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения плечами в
положении стоя по образцу и подражанию. Учитель встает перед ребенком и поднимает свои
плечи. После этого он просит ребенка сделать так же. Если ребенок не выполняет движения
по образцу или по подражанию, то учитель располагается за спиной ребенка, берет его за
плечи и поднимает их вверх. Аналогично проводится работа по обучению выполнению
движений вперед, назад, по кругу.
Формирование умения опираться на предплечья и кисти рук.
Ожидаемый результат: опора: на предплечья, на кисти рук.
Методические рекомендации: учитель кладет ребенка на живот таким образом, чтобы
его руки были согнуты в локтях и разведены в стороны. Учитель берет ребенка за плечи и
приподнимает его, в результате чего локти приводятся к туловищу и ребенок опирается на
предплечья. Некоторое время учитель удерживает ребенка в этом положении, периодически
отпуская его для того, чтобы он самостоятельно удерживал заданное положение тела. При
дальнейшем подъеме ребенка его руки выпрямляются, и ребенок начинает опираться на
кисти.
Формирование умения бросать мяч.
Ожидаемый результат: бросание мяча: двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за
головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Методические рекомендации: ребенок учится бросать мяч детский (среднего размера)
сначала двумя руками, затем одной рукой. Рекомендуем начинать учить бросать мяч от груди.
Ребенок выполняет действие вместе с учителем, который удерживает руки ребенка в своих
руках и выполняет бросок.
Формирование умения отбивать мяч от пола.
Ожидаемый результат: отбивание мяча от пола двумя руками, одной рукой.
62

Методические рекомендации: ребенок учится отбивать сначала детский (среднего
размера) мяч, затем баскетбольный мяч. Обучение ребенка осуществляется через совместные
действия с учителем. Количество ударов мяча о пол постепенно увеличивается. Внимание
ребенка обращается на то, что при отбивании мяча кисти рук должны быть напряжены, сила
удара постоянна. Мяч должен отскакивать от пола на заданную высоту.
Формирование умения ловить мяч.
Ожидаемый результат: ловля мяча.
Методические рекомендации: рекомендуем начинать работу с ловли воздушного
шарика, затем детского (среднего размера) мяча, потом волейбольного и баскетбольного
мяча. Сначала ребенок учится ловить мяч на одном уровне.
Формирование умения изменять позу в положении лежа.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот,
поворот с живота на спину.
Методические рекомендации: ребенок, который самостоятельно не передвигается
(повышенный мышечный тонус), учится выполнять повороты туловища в положении лежа.
Для выполнения поворота со спины на живот, ребенку оказывается помощь: учитель
захватывает двумя руками голову ребенка и плавно поворачивает ее вокруг продольной оси
туловища, стимулируя последовательное активное включение в поворот плечевого пояса,
туловища, таза и ног. Учитель может оказывать помощь ребенку за счет тяги
противоположной руки вбок по касательной. Для облегчения выполнения поворота
используется наклонная плоскость. При выполнении поворота с живота на спину, в том
случае, когда поворот осуществляется влево, учитель поднимает вперед вверх левую руку
ребенка, при этом его правое плечо наклоняет в сторону поворота, стимулируя его
дальнейшее активное включение в поворот. Важным условия для выполнения
самостоятельного поворота является наклонная плоскость.
Формирование умения изменять позу в положении сидя.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять поворот туловища в
положении сидя. Учитель дает образец выполнения поворота, например, в положении сидя
на стуле: ноги стоят на полу, таз неподвижен (не наклоняется, не поворачивается),
поворачиваются только плечи. При необходимости учитель фиксирует таз ребенка.
Постепенно амплитуда движения увеличивается. Рекомендуем в течение нескольких секунд
удерживать ребенка в максимальной точке поворота. При выполнении наклона таз и ноги
остаются неподвижны. Учитель помогает выполнить это движение, придерживая ребенка за
плечи. Все движения должны быть плавными, без рывков.
Формирование умения изменять позу в положении стоя.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Методические рекомендации:
Ребенок учится выполнять повороты и наклоны туловища в положении стоя. Учитель
дает образец выполнения движения. Если ребенок самостоятельно не выполняет поворот,
учитель помогает ему, удерживая за плечи. Внимание ребенка обращается на то, что во время
наклона в положении стоя ноги не должны отрываться от пола или сгибаться в коленях. Если
ребенок не наклоняется вперед самостоятельно, то учитель помогает ему выполнить
движение, одной рукой придерживая колени, другой рукой наклоняя туловище. Если ребенок
63

не наклоняется самостоятельно в сторону, то учитель помогает ему выполнить движение,
одной рукой придерживая таз ребенка, другой рукой, взяв его за плечо с противоположной
стороны, наклоняет туловище.
Формирование умения вставать на четвереньки.
Ожидаемый результат: вставание на четвереньки.
Методические рекомендации: вставать на четвереньки учат ребенка, имеющего
нарушения опорно-двигательного аппарата. Учитель кладет ребенка на живот, затем
пассивно выпрямляет его руки вверх вдоль тела. У ребенка рефлекторно происходит подъем
головы и сгибание ног – переход в положение на четвереньках. Если ребенок может сидеть на
пятках, учитель вытягивает ребенка вверх за руки, надавливая при этом коленом на изгиб
позвоночника. Для формирования умения стоять на четвереньках используются мячи,
подвижную тележку и др.
Формирование умения ползать.
Ожидаемый результат: ползание: на животе, на четвереньках.
Методические рекомендации: ребенка учат ползать на животе следующим образом:
сначала ребенок протягивает вперед согнутую в локте левую руку и приводит правую ногу к
себе, сгибая в колене. Под правую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно
происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка
вперед. Затем ребенок протягивает вперед согнутую в локте правую руку и приводит левую
ногу к себе, сгибая в колене. Под левую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно
происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка
вперед.
Для обучения ползанию на четвереньках рекомендуем использовать матерчатые
носилочки (полотенце, простыня). Ребенок лежит на животе. Учитель подсовывает под грудь
ребенка полотенце, выравнивает концы полотенца над спиной ребенка, приподнимает
ребенка таким образом, чтобы он опирался на колени и выпрямленные руки. Приподняв
ребенка, учитель раскачивает его вперед и назад, побуждая к движению. Затем он
передвигает носилочки вперед, побуждая ребенка выполнять шаговые движения руками и
ногами. Для того чтобы уменьшить нагрузку на руки и на ноги и облегчить ребенку
выполнение шаговых движений, учитель наклоняет носилочки
(вправо-влево). Для
тренировки по отдельности шаговых движений рук и ног рекомендуем использовать доску на
колесиках. Если ребенок выполняет шаговые движения ногами (на коленях), то кистями рук
или предплечьями опирается на доску. Если выполняет движения руками, то стоит на
коленях на доске.
Формирование умения сидеть.
Ожидаемый результат: сидение: сидение на полу с опорой, сидение на полу без опоры,
посадка из положения «лежа на спине», сидение на стуле.
Методические рекомендации: сначала ребенка высаживают на пол спиной к опоре
(стене, щиту и т.д.) с согнутыми или вытянутыми вперед ногами. Опираясь руками о пол и
удерживая голову в приподнятом положении, ребенок учится сохранять равновесие. Затем
ребенок учится сидеть на полу без опоры. Учитель сажает ребенка (удобная для сидения
поза) и помогает ему сохранять равновесие, удерживая за руки. Ребенок учится садиться из
положения «лежа на спине» через поворот туловища и опору на предплечья. Учитель
фиксирует бедра ребенка, берет его за руку, поворачивает на бок и тянет по направлению к
себе. Начинать учить ребенка сидеть на стуле рекомендуем с использования стульев с
подлокотниками, при необходимости фиксаторами.
64

Формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках».
Ожидаемый результат: вставание на колени из положения «сидя на пятках».
Методические рекомендации: ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
учат вставать на колени из положения «сидя на пятках». Учитель, отводя прямые руки
ребенка назад — вверх ставит его на колени. Когда ребенок самостоятельно встает на колени
из любого положения, то он опирается руками об опору (стена, стол и др.).
Формирование умения стоять на коленях.
Ожидаемый результат: стояние на коленях.
Методические рекомендации: для тренировки удержания равновесия рекомендуем
предлагать ребенку задания, например, сбивать теннисным мячом кегли. Также проводятся
упражнения на сохранение равновесия на движущейся поверхности. Например, ребенок
стоит на коленях на туристическом коврике, который учитель двигает по полу.
Формирование умения ходить на коленях.
Ожидаемый результат: ходьба на коленях.
Методические рекомендации: обучение ходьбе на коленях начинается с того, что
учитель использует «поводок» («вожжи», кусок ткани и т.п.) для поддержки ребенка под
грудью и под мышками. Учитель приподнимает ребенка вверх, наклоняет в сторону, создавая
опору на одно колено и освобождая другое для выполнения шагового движения; небольшой
наклон вперед побуждает ребенка сделать шаг. Самостоятельно передвигаться ребенок
учится с опорой на предметы, например, тележку на колесах, мяч, который ребенок
перекатывает и т.д.
Формирование умения вставать из положения «стоя на коленях».
Ожидаемый результат: вставание из положения «стоя на коленях».
Методические рекомендации: ребенка с двигательными нарушениями учат вставать из
положения «стоя на коленях», опираясь на окружающие предметы мебели, стену и т.п. Если
ребенок самостоятельно не встает, то учитель помогает ему: поддерживает ребенка под
мышки, помогает перенести вес тела на одну ногу. Ребенок, поставив другую ногу на стопу,
встает, опираясь на нее. Вставать со стула ребенок учится, опираясь одной или двумя руками
о стол, стену и т.д.
Формирование умения стоять.
Формирование умения выполнять движения ногами.
Ожидаемый результат: выполнение движений ногами: подъем ноги вверх; отведение
ноги в сторону; отведение ноги назад.
Методические рекомендации: ребенок стоит, держась за опору, и выполняет движения
ногами. Сначала он учится двигать ногу вперед, назад, в сторону, не отрывая ее от пола.
После этого ребенок учится поднимать прямую ногу в разных направлениях. При
необходимости учитель одной рукой захватывает ногу ребенка в области пятки, другой рукой
придерживает колено ребенка, чтобы оно не сгибалось. Поднимать согнутую в колене ногу
ребенок учится до ориентира, заданного учителем. Когда ребенок учится отводить ногу
назад, учитель придерживает ее за голеностопный сустав.
Формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице.
Ожидаемый результат: ходьба: по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры); по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры); по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры).
Методические рекомендации: ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата
учится выполнять шаговые движения по ровной горизонтальной поверхности в ходунках.
65

Ходунки должны соответствовать росту ребенка, иметь достаточное количество
фиксирующих приспособлений. Учитель сопровождает ребенка, поддерживая ходунки сзади,
при необходимости подталкивая их вперед, поворачивая в стороны, и придерживает ходунки.
При ходьбе по ровной горизонтальной поверхности в качестве опоры рекомендуем
использовать брусья, расположенные с обеих сторон на уровне талии, тележку на колесах,
которую ребенок катит перед собой, трость. После этого ребенок учится ходить по наклонной
поверхности: сначала подниматься, а потом спускаться (пандус, пригорок). Сначала ребенок
учится подниматься по лестнице приставным шагом, располагаясь лицом к перилам и
держась за них двумя руками. Если ребенок не ставит ногу на ступеньку, то учитель помогает
ему это сделать. Затем ребенок учится спускаться по лестнице в том же положении. Учитель
держит его за талию и направляет. Потом ребенок учится подниматься и спускаться по
лестнице, стоя боком к перилам и держась одной или двумя руками за перила. Учитель
держит ребенка под руку и задает темп ходьбы.
Формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе.
Ожидаемый результат: ходьба:
на носках;
на пятках;
высоко поднимая бедро;
захлестывая голень;
приставным шагом;
широким шагом;
в полуприседе;
в приседе.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения, ориентируясь на
образец, заданный учителем.
Формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом.
Ожидаемый результат: бег:
с высоким подниманием бедра;
с захлестыванием голени;
приставным шагом.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится бегать по ровной поверхности,
ориентируясь на образец, заданный учителем. Учитель берет ребенка за руку и бежит вместе
с ним. Рекомендуем чередовать ходьбу с бегом. При этом учитель называет выполняемое
действие: «бежим», «идем». Другие виды бега ребенок учится выполнять также,
ориентируясь на образец, заданный учителем. Бег приставным шагом ребенок выполняет,
передвигаясь правым или левым боком вперед (это бег галопом).
Формирование умения прыгать на двух ногах.
Ожидаемый результат: прыжки на двух ногах: на месте; с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево).
Методические рекомендации: обучение прыжкам начинают с выполнения упражнений
на батуте, при этом учитель находится напротив ребенка и держит его за руки. Если
упражнение выполняется на большом батуте, то учитель прыгает вместе с ребенком. После
этого ребенок учится прыгать на полу. После того как ребенок научился прыгать на месте, он
выполняет прыжки с продвижением в различных направлениях (вперед, назад, вправо,
66

влево). На начальном этапе на пол кладут ориентир (лента, брусок, скакалка, нарисованная
линия и т.д.). Внимание ребенка обращается на перепрыгивание через ленту, брусок и др.
Формирование умения прыгать на одной ноге.
Ожидаемый результат: прыжки на одной ноге.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится прыгать на одном месте, затем с
продвижением вперед и т.д. На начальном этапе обучения для сохранения равновесия
рекомендуем использовать опору (поручни, стена и др.).
Формирование умения ударять по мячу ногой.
Ожидаемый результат: удары по мячу ногой: с места, с нескольких шагов, с разбега.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится ударять по мячу с места с
небольшим замахом. Учитель берет ногу ребенка, отводит назад и ударяет ею по мячу. После
этого ребенок учится ударять по мячу, пройдя несколько шагов. Учитель ставит ориентир,
определяющий расстояние до мяча. Постепенно это расстояние увеличивается, и ребенок
учится ударять по мячу с разбега.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
Пояснительная записка
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами,
наборы
букв,
коммуникативные
таблицы, коммуникативные тетради, технические средства
коммуникации.
Содержание коррекционного курса
1. Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение
мимикой
согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
Привлечение
внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы
на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
67

Выражение согласия (несогласия), удовольствии (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, карточка
PECS, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием технических средств коммуникации (коммуникаторов
iTalk2, GoTalk, компьютера (планшетного компьютера).
2.Развитие речи средствами невербальной коммуникации:
1.Импрессивная речь:
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и
др.).
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
2.Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства).
Использование
графического
изображения (электронного устройства)
для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
68

Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование
графического
изображения (электронного устройства)
для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).
Использование
графического
изображения (электронного
устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
3. Чтение и письмо
Глобальное чтение: узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий.
Использование карточек с напечатаннымисловами как средства коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий;дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
69

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, учреждение имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.
3.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее - программа) направлена на обеспечение
единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства
учреждения, адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в современном обществе,
развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укреплениепсихического здоровья и физическое воспитание, достижение возможных
результатов освоения обучающимися 5-9 классов АООП ООО (вариант 2). К разработке
рабочей программывоспитания и ежегодногокалендарногопланавоспитательнойработы
привлекаются все участники образовательных отношений: обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги и специалисты по социальной реабилитации, медицинские
работники, администрация учреждения. Содержательной и критериальной основой для
разработкирабочей программы воспитания АООП ООО (вариант 2) в соответствии с
требованиями Стандарта являются возможные планируемые образовательные и
личностныерезультаты освоения АООПООО (вариант 2).
Программа обеспечивает ориентацию обучающихся на ценности гражданского
общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с
окружающим социумом, природой, самим собой; способствует формированию у детей
готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, самореализации в
общественно значимой деятельности; формированию таких ценностей, как семья, Отечество,
свобода, культура, толерантность, экологическое благополучие, знаний традиций, культуры
своего народа.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой учреждением совместно ссемьейи другими институтамивоспитания.
Описание особенностей воспитательного процесса
Исходя из неоднородности контингента обучающихся главный акцент в своей
деятельности учреждение делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал
себя комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне
своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей,
учебных возможностей, склонностей.
Принципы коррекционно-развивающего компонента в воспитательном процессе:
1. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремление
обучающегося к достижению цели, поставленной перед ним специалистом.
2. Принцип продуктивной обработки информации, создание таких педагогических
ситуаций, в ходе которых обучающиеся самостоятельно осваивают способы отработки
учебной информации, используя алгоритм, схему решения.
70

3. Принцип развития и коррекции высших психических функций. Обязательное
включение в мероприятия (занятия) специальных упражнений, направленных на
исправление недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной ее
операции.
4. Принцип гуманитарной направленности всех мероприятий (занятий): включение в
мероприятия (занятия) материала из жизни, помогающие понять мотивы своего поведения,
выработать правильную жизненную позицию, познание окружающего мира).
5. Принцип динамичности восприятия предполагает включение специалистом игр и
упражнений, непосредственно развивающих процесс персептивного характера,
корригирующих отклонения в его характеристиках.
6. Психолого-педагогическое сопровождение, просвещение обучающихся, обучение их
способам делать разумный выбор в предстоящей взрослой жизни.
7. Формирование человека - трудолюбивого, физически развитого, самостоятельного,
любящего свое Отечество, пробуждение национального самосознания.
8.
Принцип
максимальной
индивидуализации
воспитательного
процесса,
заключающийся в активизации мыслительной и мотивационно - потребностных сфер
обучающегося. Из этого принципа вытекает более частное правило: отбор содержания форм
и методов обучения и воспитания в соответствии с особенностями, возможностями и
способностями обучающихся.
9.Принцип демократизации, обеспечивающий расширение прав и ответственности
обучающихся, специалистов, родителей и их сотрудничество; самостоятельность
обучающихся в определении целей, содержания и методов работы по саморазвитию.
10. Принцип гуманизации, соблюдение которого приводит к устранению
авторитарности. Доброта и внимание по отношению к обучающимся создают
психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя
защищенной, нужной, значимой, без чего невозможно развитие и саморазвитие
обучающегося. Правила, связанные с данным принципом:уважительные отношения между
родителями, специалистами, обучающимися; толерантность к мнению ребенка; создание
ситуации успеха.
11.Принцип гуманитаризации приобщает личность к культуре общества, развивает
планетарное сознание, формирует отношение к планете, как к общему дому.
12.Принцип эстетизации требует оригинальной, красивой обстановки, чистоты, уюта,
культуры общения. Это стабильно действующий фактор воспитания благородных чувств,
отношений и поведения.
13.Принцип оперативности полученных знаний требует от обучающихся более полной
самостоятельности мышления и деятельности. В ходе самостоятельного решения задач они
проявляют инициативу и находчивость.
14.Принцип сознательного и активного участия обучающихся в процессе воспитания
требует от специалиста умелого руководства деятельностью обучающихся.
Цель, задачи, планируемые результаты воспитания обучающихся
Цель программы – создание воспитательной среды, оптимально способствующей
развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья с опорой на личностноориентированную педагогику для дальнейшей успешной социальной адаптации.
71

Задачи программы:
 создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей
развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с интеллектуальным
недоразвитием;
 формирование нравственности, становление и проявление индивидуальности,
способности к самоопределению, самореализации;
 развитие потребности в здоровом образе жизни;
 воспитание у обучающихся качеств личности, позволяющих осуществить их
социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию;
 формирование у обучающихся прочных профессионально-трудовых умений и
навыков;
 содействие творческому развитию личности обучающихся, их социальной
активности, потребности в самореализации.
Программареализуетсянаосновеежегодногокалендарногопланавоспитательнойработы.
Планируемые результаты
В целом решение задач коррекционно-воспитательной работы имеет три плана,
обучающийся последовательно и постепенно осваивает:
 мир (учится видеть, анализировать, давать оценку окружающей действительности);
 человека и себя в этом мире (узнает себя, свои качества, учится видеть частное и
общее в поведении человека, давать оценку своих нравственных качеств и качеств
окружающих);
 деятельность (знакомство с окружающим миром, познание своего «Я» происходит
через виды деятельности, в которой формируются умения и навыки, развиваются
личностные качества, способность к творчеству).
В результате проделанной работы у обучающегося среднего школьного возраста могут
сформироваться следующие умения и навыки адаптивного поведения:
- осознание своего «Я» на личностном и социальном уровнях;
- заложены элементы позиции доверия и уверенности в самом себе;
- понимание своих возможностей, способностей, особенностей характера;
- умение общаться с помощью альтернативных и дополнительных средств, речи;
- знание правил взаимоотношений между людьми; умение работать сообща;
- сформирована мотивация учебной деятельности;
- осознание ответственности за свое здоровье, стремление к здоровому образу жизни;
- умение организовать свое свободное время;
- развиты начальные механизмы творческого воображения;
- умение самостоятельно заниматься каким-либо видом творчества;
- развито трудолюбие, самостоятельность и ответственность;
- владение навыками самообслуживающего труда и способность выполнять посильную
работу в группе, на участке;
- знание основ правового воспитания; знание, что он гражданин России; знание символики,
обычаев и традиций.
Таким образом, основными итогами воспитательной работы в плане социализации
обучающихся среднего школьного возраста являются: становление и развитие системы
социальной идентичности, осознание своего места в обществе, формирование «чувства
взрослости».
72

Этот перечень довольно условный, т.к. каждый ребенок – это индивидуальность.
Однако каждая индивидуальность должна иметь определенный арсенал навыков и приемов
поведения, которые позволят ей чувствовать себя комфортно в любой ситуации.
Виды, формы, содержание совместной деятельности специалистов учреждения,
обучающихся, родителей (законных представителей),
социальных партнеров учреждения
Виды, формы, содержание совместной деятельности специалистов учреждения,
обучающихся, родителей (законных представителей), социальных партнеров учреждения
отражено в программе и структурировано по модулям:
Модуль 1. Ценностно-ориентировочная и коммуникативная деятельность
Ребенок с интеллектуальной недостаточностью, несмотря на дефицит психического
развития, является членом общества. Поэтому ценностно-ориентировочная и
коммуникативная деятельность наряду с трудовой приобретает ведущую роль, так как
позволяет заложить основы норм и правил поведения, принятых в обществе. Группа
нравственных знаний должна формироваться практическим путём в разнообразных видах
деятельности самих детей.
Воспитательная работа направлена на воспитание личности, способной деятельности в
естественном социальном окружении.
Своеобразие развития детей затрудняет процесс воспитания у них правосознания, норм
коллективной жизни, процесс формирования у воспитанников чувства долга, однако
необходимо добиваться понимания обучающимися нравственных норм общества.
Воспитание нравственных представлений невозможно без правильно организованного
культурного поведения детей. Усвоение этих отношений и культуры поведения является
одним из путей, помогающих ребенку найти контакт с окружающими его людьми.
Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со
временем преобразуются в привычные формы поведения.
Цель: формирование представлений о нравственности, подготовка к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни.
Задачи:
 развитие социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в
процессе воспитания;
 формирование нравственных качеств личности и приобщение к общечеловеческим
ценностям, усвоение основ толерантности, самосознания гражданина Российской Федерации;
 формирование уважения к Конституции, государственной символике, родному
языку, бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей
страны;
 воспитание адекватных норм коммуникативного общения, отработка навыков
поведения в экстремальных ситуациях;
 овладение воспитанниками системой знаний, необходимых в дальнейшей жизни.
Модуль 2. Познавательная деятельность
73

Как отмечают исследователи, к основным особенностям психического развития детей
с интеллектуальной недостаточностью относятся: несформированность высших форм
познавательной деятельности (анализа, синтеза, обобщения, абстракции); конкретность и
поверхностность мышления; замедленное развитие речи; незрелость эмоционально –
волевой сферы.
Исследования А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер показали, что у умственно
отсталых детей имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности,
разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения
сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального
психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в
целом.
Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов,
которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают
потребность в познании.
У детей в норме в психическом развитии важную роль играет потребность в новых
впечатлениях. Развиваясь, она становится познавательной потребностью и в дальнейшем
является побудительной силой всего психического развития ребенка. У умственно отсталых
детей потребность в новых впечатлениях, а затем и познавательная потребность значительно
ослаблены. Как показывают исследования С.Д. Забрамной, у умственно отсталых на всех
этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях
атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а
порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден.
У всех обучающихся имеются нарушения нормального развития когнитивных
процессов, поэтому коррекция недостатков умственного развития и формирование
правильной организации умственного труда детей с особыми образовательными
потребностями является одной из главных задач учреждения.
Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей приводят к
недоразвитию личности и деятельности, которые особенно усугубляются под влиянием
негативной социальной ситуации. В условиях же положительного отношения к ребенку,
коррекционно-развивающего обучения появляются позитивные тенденции к компенсации
дефекта.
Цель: коррекция недостатков познавательного развития, развитие положительной
познавательной мотивации.
Задачи:
 способствование коррекции недостатков интеллектуального развития и
активизация познавательной деятельности с учетом компенсаторных возможностей
обучающихся;
 формирование адекватного восприятия своих успехов и неудач;
 развитие основ личной самооценки; ответственности за свои поступки;
 учет психофизических особенностей воспитанников в процессе обучения и
воспитания, мониторинг и своевременная коррекция образовательного маршрута;
 формирование экологических представлений;
 воспитание положительных качеств личности (сознательность, организованность,
дисциплинированность и т. д.).
74

Модуль 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физическое воспитание – важный фактор в коррекции всех компонентов
интеллектуального, психофизического, личностного развития ребёнка с умственной
отсталостью, которое строится в соответствии с обшей целевой установкой обучения и
воспитания ребенка с ограниченными возможностями - подготовить его к самостоятельной
жизни в социуме.
Физкультурно-оздоровительная деятельность многообразна, она включает в себя
комплекс
различных
мероприятий:
спортивных,
оздоровительных,
лечебных,
профилактических, а также приобщение детей к физкультуре и спорту как особому средству
духовного и культурного развития человека в обществе. Вместе с тем, в процессе коррекции
и целенаправленного формирования физического развития детей у них воспитываются
положительные волевые качества: настойчивость, целеустремленность, терпеливость и т.д.
Режим дня рассматривается как средство воспитания у детей качеств личности, а также
выработку
у ребенка динамического стереотипа ответных реакций.Особенности
психофизического развития детей диктуют необходимость включать в режим дня
охранительные и укрепляющие здоровье мероприятия: утреннюю гимнастику, подвижные
игры на воздухе и др.
Параллельно ведется работа по санитарно-гигиеническому воспитанию и охране
здоровья.
С целью безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях предусмотрены
занятия по основам безопасности жизнедеятельности.
Цель: формирование у обучающихся установки на здоровый образ жизни.
Задачи:
 содействие коррекции психического и физического здоровья обучающихся,
формирование у детей с отклонениями в развитии валеологически обоснованного режима
труда и отдыха;
 коррекция двигательной активности ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
 воспитания личностных качеств, а именно: дисциплинированности, аккуратности,
собранности, умении организовать свое время и пр.;
 воспитание интереса к занятиям спортом, поддержка и развитие детского спорта.
Модуль 4. Трудовая деятельность
Трудовое воспитание занимает основное место в комплексной коррекционной работе с
обучающимися дома-интерната. Оно призвано подготовить обучающихся к самостоятельной
практической деятельности. Правильно организованный труд посильный для ребёнка
способствует развитию
многих положительных качеств. Повседневные виды труда
представляют возможность ознакомить детей с инструментами и орудиями труда, способами
работы с ними. Труд существенно дополняет и конкретизирует знания детей о явлениях
живого и неживого мира, способствует развитию таких качеств, как внимательность,
сообразительность. Кроме того, трудовая деятельность способствует физическому развитию,
является благоприятным фактором коррекции имеющихся психофизических недостатков, а
75

труд детей на природе способствует закаливанию организма, повышает его
работоспособность, содействует развитию таких двигательных качеств, как точность,
ритмичность, согласованность.
Самым элементарным видом труда, но обязательным для каждого ребенка, является
самообслуживание, благодаря которому закладываются навыки чистоплотности,
аккуратности, бережливости.
Самообслуживание – повседневная деятельность, которая требует внимания к тому, как
дети умываются, чистят зубы, убирают свою постель, следят за опрятностью одежды, обуви,
других вещей. Опыт работы показывает, что дети испытывают трудности в
самообслуживании, так как требует устойчивой регуляции произвольного поведения,
выполнения ряда действий в определенной последовательности, умения их правильно
повторить, оценить достигнутые результаты в соответствии с требованиями учителя. Другой
аспект развития трудовых навыков связан с хозяйственно-бытовой, общественно-полезной
деятельностью, которая формирует у них нравственные представления и оценки,
характеризующие деятельность людей. У детей развивается готовность к безвозмездному
труду на благо окружающих.
Цель: усвоение норм общественного поведения, позволяющих активно участвовать в
труде и общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.
Задачи:
 овладение обучающимися общетрудовыми умениями и навыками, необходимыми в
самостоятельной жизни;
 формирование у обучающихся прочных профессионально-трудовых умений
и навыков, воспитание культуры труда;
 формирование практической и психологической готовности к труду в целях
успешной социализации и самоопределения;
 коррекция поведения детей посредством трудотерапии;
 воспитание у обучающихся таких нравственных качеств, как трудолюбие,
ответственное отношение к заданиям, бережное отношение к общественному имуществу,
умение работать в коллективе и выполнять требования трудовой дисциплины.

Модуль 5. Художественно - творческая деятельность
Художественно-творческая деятельность детей с ограниченными возможностями
здоровья затруднена в силу их общего умственного недоразвития и весьма слабых
возможностей к самостоятельному художественному творчеству. Часто чувства детей
неадекватны
ситуации, они примитивны, поверхностны и конкретны по своему
содержанию. Причиной тому является дефицит любознательности и активной
самостоятельной деятельности. Недоразвитие деятельности зрительных, слуховых,
двигательных и других анализаторов затрудняет накопление сенсорного опыта, а
выраженные недостатки памяти, речи и мышления затрудняют познания окружающего мира
в многообразии его связей и отношений.

76

Формирование у детей эстетических чувств, знаний и представлений осуществляется
комплексно в системе воспитательного процесса и ведется в нескольких взаимосвязанных
направлениях.
Занятия творчеством являются основой знаний о прекрасном, но особое значение
приобретают воспитательные занятия, которые дают возможность более широкого
использования богатого арсенала различных направлений искусства.
Цель: формирование эстетической культуры, эстетического отношения к окружающему
миру, умения видеть и понимать прекрасное, воспитание умения воспринимать красоту
природы, произведения искусства, внутреннюю и внешнюю красоту человека.
Задачи:
 систематичное развитие эстетического вкуса у детей с отклонениями в развитии во
всех сферах деятельности;
 способствование развитию музыкальных и творческих способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья на основе индивидуальных возможностей;
 развитие интереса ктрадициям русской народной культуры, быта, воспитание
уважения к традициям других народов;
 развитие и коррекция тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных основ
восприятия окружающего мира;
 компенсация недоразвития эмоциональной сферы детей;
 воспитание художественно-эстетического вкуса, чувства красоты, ритма.
Модуль 6. Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность удовлетворяет потребность детей в общении,
отдыхе и релаксации. В процессе этой деятельности дети, с особыми образовательными
потребностями приобретают опыт самореализации своих способностей, адекватные формы
взаимодействия. Праздники и вечера являются особой и предпочтительной формой
организации детского досуга. Они способствуют наиболее эмоциональному воздействию и
эффективному решению ряда воспитательных задач. Также способствуют формированию
речевых навыков у детей с нарушениями интеллектуальной деятельности, развивают их
эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость, обогащают музыкальные впечатления
воспитанников, способствуют проявлению творческой инициативы, становлению личности
ребенка, формированию нравственных представлений.
Культурно-досуговая деятельность как бы объединяет все виды искусства, дает
возможность творчески использовать их, вызывает у воспитанников эмоциональный отклик
при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов,
имеет большое значение для формирования интересов детей, развития их творческой
активности.
Цель: способствовать коррекции эмоционально-волевой сферы посредством
приобщения воспитанников к досуговой деятельности.
Задачи:
 приучать детей рационально использовать свое свободное время заниматься
интересной и содержательной деятельностью;
 формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, занятия по интересам
и т.д.);
77

 создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений
для проведения досуга;
 формировать у детей представления о будничных и праздничных днях; вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам;
 приучать активно участвовать в их подготовке;
 воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Основныенаправлениясамоанализавоспитательнойработывучреждении
Самоанализорганизуемойвучреждениивоспитательнойработыосуществляетсяежегоднои
проводитсяповсем модулямсцельювыявленияосновных проблемвоспитанияипоследующего
ихрешения.
Способомполученияинформацииорезультатахвоспитания
обучающихсяявляетсянаблюдение.Вниманиеспециалистов
учреждениясосредотачиваетсянаследующихвопросах:какие
преждесуществовавшиепроблемыличностногоразвитияобучающихся
удалосьрешитьзаминувшийучебныйгод;какиепроблемырешитьне удалось и почему; какие
новые проблемы появились, надчемдалеепредстоитработатьпедагогическомуколлективу.
Анализвоспитательнойдеятельностизапрошедшийучебныйгод
обсуждаетсянаМОспециалистов
по
социальной
реабилитации
и
педагогов,напедагогическомсовете
учреждения.
Итогоманализаорганизуемоговучреждениивоспитательногопроцесса
являетсяпереченьвыявленныхпроблем,надкоторымипредстоитработатьпедагогическому
коллективу,и проектнаправленных наэтоуправленческихрешений.
3.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе. Программа направлена на решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

78

 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе
коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
3.5Программы внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Добрые сказки»
Данная программа является коррекционной для обучения детей с тяжелой и глубокой
умственной отсталостью,составленас учетомособенностей их психофизическогоразвития,
индивидуальных возможностей, тем самым обеспечивают коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Народные сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной
отзывчивости. Именно сказка знакомит детей с неизменными во все времена эталонами
добра и зла, причем не в назидательной форме, а так, что ребенок сам понимает, что хорошо,
а что плохо. С действиями полюбившихся героев ребенок может сверять и свои собственные
поступки.
Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный
эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства,
заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное. Эмоциональный фон, который
создает учитель при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице учителя
эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок,
бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые он испытывает при
прослушивании сказки.
Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их
к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит,
сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития,
подготовке детей с умственной отсталостью к жизни итруду.
Обыгрывая любимые сказки, ребенок не только их запомнит, но и научится
пересказывать их с помощью взрослого.
Завершающим этапом программы «Добрые сказки» является умение показывать
сказку на импровизированной сцене. Проводя коллективные инсценировки знакомых
сказок, дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и
действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность
79

развиваться творческим способностям маленьких артистов. Кроме того, показывая сказку,
ребята учатся регулировать силу и высоту своего голоса, развивают речевое дыхание,
интонационную выразительность речи.
Таким образом, знакомство детей с народной сказкой, разнообразные дидактические
игры на ее основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствуют
получению новых знаний, развитию всех высших психических функций и творческих
способностей ребенка с умственнойотсталостью.
В программу «Добрые сказки» включены такие виды деятельности, как чтение,
слушание, рисование, лепка, конструирование и аппликация, ролевая и театрализованная
игра, инсценировка, с учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Согласно учебному плану учреждения на изучение коррекционного курса отводится:
 5-9 класс - 1 час в неделю, 34 часа в год;
Срок реализации программы – 5 лет.
3.6Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Работе с родителями детей, обучающихся по АООП ООО (2 вариант), уделяется
достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром
сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в
решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые
сферы, становление детей как активных членов общества.
Программа сотрудничества с семьей в учреждении направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов дома-интерната и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития
путем включение в проведение и участие различных мероприятий.
Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с тяжелыми множественными нарушениями развития;
повышение психолого - педагогической компетенции родителей.
Задачи:
 психолого – педагогическая поддержка семьи;
 повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка;
 обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
 обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной
организации;
 организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР
и результатах его освоения;
 организация участия родителей во внеурочных мероприятиях;
 образование и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с тяжелыми множественными нарушениями развития
ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую
безопасность (безопасная семья, безопасный дом-интернат, социальное окружение) семьи и
ее взаимодействия с учреждением.
80

Принципы работы с родителями:
 личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет
личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий;
 гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому
члену семьи, вера в них;
 принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в
комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным
руководителем, воспитателем, родителями;
 принцип доступности.
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:
Семья – центр жизни ребенка.
Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.
Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения
приходят и уходят.
Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.
Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей
в деле воспитания и образования.

№

Мероприятия

Ответственные

1.

Взаимодействие с органами опеки и попечительства:
 оформление и передача специалистам органа опеки и
попечительства информации об индивидуальных
особенностях ребенка

завуч

2.

Изучение личного дела и медицинской документации для
уточнения следующей информации:
 история пребывания ребенка в семье - причины лишения
ребенка семейной опеки
 выявление ресурсов, способствующих возвращению ребенка
в кровную семью или устройство в родственную семью

завуч

3.

Получение информации от специалистов по социальной
реабилитации о прохождении периода адаптации и
особенностях дальнейшего пребывания в организации:
сформированность навыков самообслуживания
характер сна, бодрствования, аппетит
темперамент
характер отношения с взрослыми и детьми в группе
преобладающий способ реагирования в незнакомой
стрессовой ситуации

завуч







81

4.

Наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях
(общение со знакомыми и незнакомыми взрослыми, с детьми):
 реакции на соблюдение режимных моментов, на различные
приемы педагогического воздействия
 анализ игровой и продуктивной деятельности

5.






Организация мероприятий, способствующих укреплению
детско-родительских отношений:
совместные праздники
общение по Скайпу, по телефону
содействие в организации домашнего отпуска
содействие в функционировании родительских комнат
консультирование

педагог психолог,

администрация,
педагоги

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективные формы взаимодействия:
а) тематические доклады, плановые консультации, семинары:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
б) размещение консультативно-методических материалов на сайте учреждения;
в) проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты учреждения с привлечением родителей).
2. Индивидуальные формы работы.
а) беседы и консультации специалистов, в том числе дистанционно в режиме онлайн и
по телефону(проводятся по запросам родителей):
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми множественными нарушениями развития.
б) анкетирование и опросы (проводятся по запросу от администрации, дефектологов,
педагога-психолога, учителя и по мере необходимости):
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов учреждения;
определение оценки родителями работы учреждения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
а) информационные стенды и тематические выставки:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы;
б) выставки детских работ (проводятся по плану воспитательной работы):
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка;
в) открытые занятия специалистов учреждения (дистанционно в режиме онлайн или в
видеозаписи):
создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
82

Ожидаемые результаты реализации программы:
 осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с
умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития;
 создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи,
воспитывающей ребенка с особыми потребностями;
 повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных
возможностях и механизмах их адаптации в обществе;
 овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком
ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития;
 формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и изменения
уровня родительских притязаний.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1Учебный план
Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2) (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов с 5 по 9год обучения.
АООП (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. СИПР,
разрабатываемый учреждением на основе АООП, включает индивидуальный учебный план
(ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся 5-9 годов обучения включает две
части:
I – обязательная часть содержит:
 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами:
«Речь и альтернативная коммуникация»;
«Математические представления»;
«Окружающий природный мир»;
«Человек»;
83

«Домоводство»;
«Окружающий социальный мир»;
«Музыка и движение»;
«Изобразительная деятельность»;
«Адаптивная физкультура»;
«Профильный труд»;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, педагогомпсихологом, учителем или учителем-дефектологом.
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает внеурочные
мероприятия и коррекционные курсы, проводимые различными специалистами:
«Сенсорное развитие»;
«Предметно-практические действия»;
«Двигательное развитие»;
«Альтернативная коммуникация».
Соотношение частей учебного плана:
 не менее60% - обязательная часть;
 не более 40% - часть формируемая участниками образовательного процесса.
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и групповых занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется исходя из
особенностей
развития
обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО (вариант
2).
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом учебного плана МБОУ «Терновская
ООШ»
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема
учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся.
Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать
предметы основной части учебного плана, учебная нагрузка для СИПР может формироваться
следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются
часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. У детей с менее выраженными нарушениями развития
больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области.
84

Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в
группе/классе, могут обучаться ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса или для группы обучающихся, а также проводит индивидуальную
работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных, фронтальных, групповых и подгрупповых
занятий в связи с психофизическими особенностями обучающихся в отделении обучения
дома-интерната не превышает 25 минут.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту количество часов на
ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Недельный учебный план АООП ООО (вариант 2)
5-9 год обучения
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IХ

V

Всего

I. Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2. Математика
2.1.Математические
представления
3. Окружающий
3.1 Окружающий
мир
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
Итого

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2
3

1
5

1
5

1
5

5

5
23

2

2

2

3

3

12

2

2

2

2

2

10

3

3

3

-

-

9

2

2

2

2

2

10

2
22

2
2
25

2
2
25

4
2
25

5
2
25

13
10
122

85

Максимально допустимая недельная
22
25
25
25
25
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V
VI
VII
VIII
IХ
2
2
2
2
2
1. Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
2. Предметно-практические действия
2
2
2
2
2
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
2
4. Альтернативная коммуникация
8
8
8
8
Итого коррекционные курсы
8
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

3
33

3
36

3
36

3
36

3
36

122
Всего
10
10

10
10
40
15
177

4.2 Календарный план воспитательной работы
Направления и виды деятельности

Месяц
Участники
проведения
Ценностно-ориентировочная и коммуникативная деятельность
Познавательное мероприятие «Здоровое питание –
сентябрь
обучающийся
здоровые дети»
Час общения «Витаминки с грядки»
октябрь
обучающийся
Мероприятия «Покупки в магазине»
октябрь
обучающийся
День толерантности «Народов много – мир один»
ноябрь
обучающийся
Поздравление добровольцев, посвященное
декабрь
обучающийся
Международному дню добровольцев
Досуг «По следам январских праздников»
январь
обучающийся
Развивающее мероприятие «Рисуем весну»
март
обучающийся

Ответстве
нные

Беседа «Первый полет в космос»
апрель
обучающийся
Я рисую мир
май
обучающийся
Познавательная деятельность
Познавательное мероприятие «О нашем хуторе»
сентябрь
обучающийся
Познавательная программа «Кто живет у нас в
октябрь
обучающийся
лесу?»
Познавательно-развивающее мероприятие
ноябрь
обучающийся
«Птичка-синичка»
Познавательное мероприятие «Кто такой
январь
обучающийся
Снеговик»
Познавательная программа « Зимние сказки»
январь
обучающийся
Познавательная программа
февраль
обучающийся
«Кто Родину нашу защищает»,
Познавательное мероприятие: «Наш дом-планета»,
март
обучающийся
посвященное дню Земли
Познавательная программа
апрель
обучающийся
«В мире интересных детских книг»
Познавательное мероприятие «О той войне»
май
обучающийся
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно –оздоровительное мероприятие
сентябрь
обучающийся

педагоги
педагоги

86

педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги

педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
, педагоги
педагоги
педагоги
педагоги

«Веселые старты»,
Спортивные соревнования
октябрь
обучающийся
«Осенняя спартакиада»,
Спортивное развлечение «Будь здоров!»,
ноябрь
обучающийся
посвящённое всемирному дню ребенка
Спортивное мероприятие «Кубок Деда Мороза»
январь
обучающийся
Спортивно-игровая программа «Русский солдат не
февраль
обучающийся
знает преград!», посвященная празднованию Дня
Отечества.
Физкультурно - оздоровительное мероприятие
апрель
обучающийся
«Всемирный день здоровья»
Художественно - творческая деятельность
Творческое мероприятие «Осень краски
сентябрь
обучающийся
разбросала»
Выставка рисунков
ноябрь
обучающийся
«Моя Родина - Россия»
Творческая мастерская по изготовлению
декабрь
обучающийся
новогодней
игрушки на елку «Новогоднее чудо»
Музыкально-развлекательная программа
январь
обучающийся
«Музыкальная шкатулка»
Тематическая творческая выставка воспитанников
февраль
обучающийся
«Слава защитникам Отечества»
Тематическая творческая выставка воспитанников
март
обучающийся
детского дома «Если в сердце живет весна»
Выставка декоративно-прикладного творчества
апрель
обучающийся
воспитанников детского дома, посвященная
Светлому Дню Пасхи.
Выставка декоративно-прикладного творчества
май
обучающийся
воспитанников детского дома, посвященная 9 Мая
«Память не гаснет! Слава не меркнет!»
Трудовая деятельность
Изготовление поздравительных открыток
сентябрь
обучающийся
Мастер-класс «Овощной переполох»
октябрь
обучающийся
Практическое мероприятие: изготовление
ноябрь
кормушки для птиц из бросового материала
Развлекательно-познавательное мероприятие «Я
декабрь
уважаю чужой труд»
Практическое мероприятие «Эх, снег, снежок
январь
Практическое мероприятие «Подарок воину»,
февраль
посвященное Дню защитника Отечества
Практическое занятие
март
«Изготовление открыток
ко Дню 8 Марта»
Практическое мероприятие «Открытка ветерану»
апрель
Художественно-игровое мероприятие
май
«Трудиться нам не лень»
Культурно-досуговая деятельность
Праздничные мероприятия, посвященные Дню
сентябрь
знаний
87

педагоги
педагоги
, педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги

, педагоги

обучающийся

педагоги

обучающийся

педагоги

обучающийся
обучающийся

педагоги
педагоги

обучающийся

педагоги

обучающийся
обучающийся

педагоги
педагоги

обучающийся

педагоги

Проведение виртуальной экскурсии в
Общественный музей «Дети войны» - «Музей
военного детства»
Игровая программа по ПДД «Дорожный эрудит»
Выставка декоративно-прикладного творчества,
посвященная декаде инвалидов
Развлекательно-познавательное мероприятие
«Рождественские посиделки»
Развлекательная программа «Широкая Масленица»
Развлекательная программа
«День смеха»
Акция «Георгиевская лента»
Развлекательная программа
«Здравствуй лето»

октябрь

обучающийся

педагоги

ноябрь
декабрь

обучающийся
обучающийся

педагоги
педагоги

январь

обучающийся

педагоги

февраль март
апрель

обучающийся

педагоги

обучающийся

педагоги

май
май

обучающийся
обучающийся

педагоги
педагоги

4.3 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программыосновного общего образования
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программыосновного общего образования обучающихся с умственной отсталостью в МБОУ
«Терновская ООШ» предусматривают следующие требования:
1) Учреждениеукомплектовано педагогическими и руководящими работниками с
профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики
2) Уровень квалификации работников учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3) В учрежденииобеспечивается непрерывность профессионального развития
педагогических работников учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Подключены такжемедицинский и социальный работники, компетентные в понимании
особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В штат
включен педагог-психолог
Педагоги имеют высшее профессиональное образование. Регулярно проходятся курсы
повышения квалификации по работе с обучающимися с РАС и ОВЗ
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.

88

Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП ООО (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью, владеют методами междисциплинарной
командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в учреждении могут быть созданы
условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций
системы социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной
отсталостью, использования научно обоснованных и достоверных инновационных
разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не
включены в штатное расписание учреждения (врачи: неврологи, сурдологи, офтальмологи,
ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья детей, возможностях лечения
и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; для подбора технических
средств коррекции (средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, технические средства реабилитации, слуховые аппараты, очки,
другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечивается на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка СИПР, ее
реализация и анализ результатов обучения.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ООО (вариант 2),
обладают
следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
 понимание
теоретико-методологических
основ
психолого-педагогической
помощи обучающимся;
 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
 наличие
представлений
о
своеобразии
психофизического
развития
обучающихся;
 понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

89

 наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и учреждения, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и социальные
контакты;
 определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи
и образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития
и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
 владение
навыками
профессионального
ухода,
предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Для административно-управленческого персонала учреждения, а также для педагогов,
специалистов по социальной реабилитации и других специалистов, участвующих в работе с
данной группой обучающихся, обязательно освоение дополнительных профессиональных
образовательных программ в области коррекционного обучения данной группы
обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детейинвалидов, освоение междисциплинарных подходов. Объем обучения – не менее 72 часов и
не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
Система управления учреждения
Цель управления: создать необходимые и достаточные условия для получения каждым
обучающимся качественного специального образования.
1 уровень – стратегический:
1.1. Директор школы: создает благоприятный морально-психологический климат и
обеспечивает системную коррекционную, образовательную и административнохозяйственную работу учреждения.
1.2. Педагогический совет: определяет стратегии и тактики деятельности
учреждения, контроль качества реализации цели.
2 уровень – тактический:
2.1. Заместитель директора по
учебной работе: обеспечивает эффективную и
качественную работупедагогического коллектива по получению обучающимися
качественного образования и приобретению опыта нравственного поведения.
90

3 уровень – оперативный:
3.1. Психолого-медико-педагогический консилиум:обеспечивает коррекционную
направленность деятельности педагогического коллектива. Диагностирует уровень
психического, физического и умственного отставания обучающихся, разрабатывает
рекомендации для педагогического коллектива по работе с обучающимися.
3.3.
Педагог-психолог:
обеспечивает
качественную
психологическую
помощьобучающимся в коррекции отклонений в развитии, педагогам - в консультировании
по применению специальных методов и приемов в работе с детьми, имеющими отклонения в
развитии.
3.4. Врачи-психиатры:
охраняют и укрепляют психофизическое здоровье
обучающихся.
4 уровень – исполнители:
4.1. Педагоги, специалисты по социальной реабилитации: обеспечивают выполнение
обязанностей в рамках должностных инструкций.
4.2. Уборщики служебных помещений, сторожа, вахтер, дворник: обеспечивают
выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
4.3. Врачи, медицинские сестры, младший медицинский персонал: обеспечивают
выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программыосновного общего образования
Учреждение
является юридическим лицом, имеет обособленное имущество,
самостоятельный баланс; лицевые счета в
территориальном органе Федерального
казначейства, печать установленного образца,
штамп и бланк с соответствующим
наименованием и другие необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и архив,
финансовую и статистическую отчетность по формам, установленным действующим
законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО (вариант 2) опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации
АООП НОО (вариант 2):
 обеспечиваютучреждению возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы и
части,
формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
91

Финансирование реализации АООП ООО (вариант 2) осуществляется в объеме не
ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) образование ребенка на основе учебного плана учреждения и СИПР;
2) обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в учреждении;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Финансирование реализации АООП ООО (вариант 2) осуществляется в объеме,
определяемыхнормативоврасчетным центром Отдела образования администрации
Шолоховского районадля обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования
работников в локальных нормативных актах учреждения, которые соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение учреждения
определяется с учетом количества классов. За каждым классом закрепляется количество
ставок специалистов,
установленное
нормативными
документами
Министерства
образования Российской Федерации.
Объем финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра
за ребенком рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для
обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания,
раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в учреждении.
Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса
в условиях учреждения и семьи предусматривается консультативная работа специалистов
учреждения с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из
расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программыосновного общего образования
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доме-интернатеотвечает как общим, так и
особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с
92

этим,материально-техническое обеспечение процесса освоения АООП ООО (вариант 2) и
СИПР соответствует специфическим требованиям Стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства
Здание и прилегающая территория дома-интерната соответствуют общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям.
Территория и здание учреждения отвечают требованиям безбарьерной среды, поскольку
важным условием реализации АООП (вариант 2) является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры учреждения для тех обучающихся, у которых имеются
нарушения опорно-двигательных функций, зрения.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися,
а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении,
коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами учреждения.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
учреждением с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание/раздевание, туалет,
умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков/занятий, так и
во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия/урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм
обучения. С этой целью в помещении класса/группы созданы специальные зоны. Кроме
учебных зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, который размещаетсяв классе/группе в поле зрения
93

обучающихся в специально оборудованных местах (ковролиновые и/или магнитные доски,
фланелеграфы и др.). В случае, если у обучающихся имеются нарушение зрения, то
предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные
средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание/раздевание, прием пищи, гигиенические навыки,
которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства,
к которым относятся ассистирующие/вспомогательные технологии. Для достижения
ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его
доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с
учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
 индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
 приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
 электронные адапторы, переключатели и др.;
 подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результаты, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
 специально подобранные предметы;
94

 графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, карточек
PECS, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы);
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»);
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета;
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений;
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения выступают комнатные растения, расположенные в здании учреждения, объекты на
прилегающей к учреждению территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.В учреждении
имеется набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала
(фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы используются как в печатном виде (книги, фотоальбомы),
так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для
освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются
различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств имеются
игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель,
посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
95

Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, вышивка и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкойобеспечены доступными музыкальными инструментами (бубен,
барабан и др
Предметная область «Физическая культура»обеспечиваетобучающимся возможность
физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно ниже
общепринятой нормы.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Учреждению для осуществления трудового обучения обучающихся требуются:
 инструменты,
соответствующие
профилю
труда
(шитье,
вышивка,
растениеводство);
 наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки
в учреждении.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом создаются условия, способствующие выполнению доступных трудовых действий
и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений в
учреждении имеется оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большейчем в
«норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Таким образом, все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют
неограниченный доступ к организационной технике в учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка.
Также обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
96

Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
 характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
 доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

97